微信支持下的移動學習活動的設計
——以開放教育課程“VB程序設計”為例

◎李霞 連麗君 孫翠翠

微信支持下的移動學習活動的設計
——以開放教育課程“VB程序設計”為例

◎李霞 連麗君 孫翠翠

隨著網絡通信技術的發展及移動智能設備的普及，移動學習成為教育領域研究的新熱點。電大開放教育的教學改革也應順應時代的潮流，努力探索新媒體和新方式，結合成人學習的特點，利用微信等新媒介，提高學生的學習參與度，優化教學過程，提高教學效果。本文探究基于微信的移動學習活動設計，并以開放教育“VB程序設計”課程為例，開展了教學實踐研究。

研究背景

開放教育是屬于成人繼續教育的一種主要形式，教學對象大多數是高中畢業或者專科畢業的成人學習者，他們在學習的過程中會遇到很多障礙。首先是學習時間很難保障；其次學習者自我控制和調節能力有限；第三是學習平臺和學習資源單一；第四是學習能力有限。學習者能否通過自己的認知建構相應的知識體系，在很大程度上決定了學習的成效。上述四種問題的存在，難以實現“人人、處處、時時可學”的終身教育理念，影響了學習效果。

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2016年12月，手機網民規模達6.95億，臺式電腦、筆記本電腦的使用率均出現下降。手機等移動通訊設備的普及，促進了移動學習的開展，為開放教育突破時空限制提供了機遇，提高了學習環境的靈活性和效率。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的集通訊、社交、平臺化功能于一體的免費應用程序，具有普及率高，操作使用簡單，交互形式多樣，個性化服務等優勢，已經逐漸走入開放教育領域。開放教育的學習者大多會使用微信，以微信公眾號為入口展開移動學習活動，能有效的提高成人學生的學習參與度。本研究根據活動理論、聯通主義學習理論，研究開放教育環境下基于微信的移動學習活動的設計，并以《VB程序設計》課程為例，探討理論模型的可行性，旨在幫助開放教育學習者克服學習屏障，保障各項學習環節的順利開展。

相關理論基礎

活動理論。活動理論是以“活動”為邏輯起點和中心范疇，來研究和解釋人的心理發展問題的心理學理論。活動理論包含主體、客體、工具、規則、分工和共同體六個要素，各要素并非穩定獨立，而是動態且持續不斷地與其它構成要素互動。活動理論強調要素的分析，強調學習者在學習過程中主動參與，強調工具的中介作用。在根據活動理論設計移動學習活動時，要注意分析活動過程中的主體、客體、工具、規則和分工等要素，要增強學習者的主動參與，要設計適宜的學習資源，充分利用微信公眾號平臺，促進知識的建構和內化。

聯通主義學習理論。聯通主義學習理論強調知識的連接性、流動性、情境性、適應性，認為學習不再是一個人的活動，而是連接專門節點和信息源的過程。在聯通主義學習理論指導下，學習者的學習應該是不斷利用學習工具持續獲取新知識，通過與其他學習主體的交互，形成學習共同體，完成知識的內化及動態更新。學習的目的，不僅是掌握知識，更重要的是學會方法。根據聯通主義學習理論，微信及其相關功能非常適宜作為學習工具和平臺，可以方便的實現學習者和其他節點的聯通，知識的獲得和流通變得更加順暢，學習者可以隨時隨地獲取所需的學習資源，實現與其他學習者的交流互動。

聯通主義學習理論可作為微信支持移動學習活動的理論依據，活動理論為設計移動學習活動時需要注意的要素提供了指導，并為移動學習活動的設計提供了框架。首先明確活動系統的意圖，確定活動的主題和任務，其次進行活動分工和規則設計，接下來以自主學習和協作學習相結合開展學習活動，在學習的活動過程中，及時安排答疑和教研活動，學習活動結束后進行學習成果的展示。

微信支持下的移動學習活動的設計

結合具體的教學實踐過程，構建了以微信公眾號為入口的，以活動理論和聯通主義學習理論為指導的移動學習活動設計流程圖。如圖1所示。

活動前準備

準備工作主要包括三個方面，分別是活動主體分析，確定活動目標，以及資源和工具的準備。

圖1 基于微信的移動學習活動設計流程圖

開展學習活動之前，首先要分析學習活動的主體。在開放教育環境下，學習活動的主體一般是成人學習者。可以通過在線問卷調查，進行診斷性評價，了解學習者的知識水平和認知能力，以及對于借助微信公眾號輔助學習的態度。從而能夠根據學習者的特點準備學習內容和設計學習活動目標。

活動目標是整個學習活動的指南，是學習活動的出發點、依據和歸宿。應根據具體的學習內容確定學習活動的具體目標。資源和工具的準備比較繁瑣，工作量較大。教學開展之前，首先要完成微信公眾平臺的注冊。注冊成功之后，要對微信公眾平臺進行設計，包括群發功能、自動回復、自定義菜單。在開展教學之前，需要求班級的學生關注老師注冊的微信公眾號，并能夠積極的響應相關的教學要求。微信公眾平臺的功能比較有限，比如訂閱號每天只能推送一條群發消息，菜單項也比較有限，如果需要，還可以通過微信公眾平臺鏈接到微課程，為學生提供更豐富的學習資源。相對于需要專門人員開發的APP而言，利用微信公眾號或微信小程序整合移動學習資源更容易被教師和學生所接受。

學習資源是學習活動開展的基礎。學習資源包括相關的教學案例、課程微視頻、習題、HTML5微課程等。這些都需要在學習活動開展之前由教學團隊精心設計好，并發布到微信公眾號。

活動實施

確定活動主題和任務。每次活動的主題和任務都應精心規劃和設計。主題的組織方式主要有橫向統整、縱向遞進和概念拓展等。橫向統整是從水平維度尋找學科之間、知識點之間的聯結點，進而確定活動主題；縱向遞進是圍繞一個知識節點向縱深方向層層推進和展開；概念拓展則是通過思維發散，圍繞一個概念尋找相關知識節點，形成一個主題網絡。根據活動主題，制定明確的活動任務。確定了活動任務后可以通過微信公眾號的群發功能，精確推送到每一個學習者的手機上。

活動分工和規則設計。活動理論認為分工和規則是活動中的兩個要素。沒有合理的分工和活動規則，活動目標可能無法實現。教師可以根據學生的基礎、能力、性別等特征把學習者分成若干小組，構建學習共同體。每個小組建立單獨的微信群，并設立小組長和監督員等。教師也要加入到微信群中指導學習活動的進度，并及時答疑解惑。在完成復雜任務的時候，由教師或者小組長進行分工，分工可以發揮每個學員的潛能和優勢；如完成一款應用的開發，可以分為產品經理、美工、程序員、測試等角色。對于比較簡單的學習活動，則可以由個人獨自完成，需要由小組長和監督員進行溝通和協調，以保證學習者能夠較好的參與和完成活動任務。

基于微信的移動學習具有非面對面的特性，為了使學習活動得到有效控制，學習進度能夠按計劃進行，教師應該制定嚴格的活動規則，如學習活動任務完成的總時間，參與活動并留言的次數，階段性學習成果的提交時間等。

自主學習和協作學習。學習者主要通過自主學習和協作學習兩種形式開展學習活動。自主學習依賴于豐富的學習資源、學習工具和合理的學習活動監管。微信和微網站為學習資源和學習工具的整合提供了強大的平臺，教師可以把相關的微視頻、圖文素材、動畫、習題等發布到微信公眾號或者微網站，并按照活動的進度，定期向學生精準推送。協作學習活動的完成需要教師合理進行小組分工，并定時檢查各小組成員的完成情況，提醒學生按時提交階段性學習成果。這些活動在微信的支持下都可以輕松實現。

答疑和教研。答疑和教研是移動學習活動的重要組成部分，教師可以通過微信公眾號設置關鍵字回復實現智能答疑，也可以通過微信公眾平臺和微信群，實現師生之間和生生之間的同步交互和異步交互。答疑和教研也是必要的教學環節，開放教育規定每門課程每學期至少要有兩次答疑和一次教研。目前的答疑和教研活動的組織主要通過電大在線和國開學習網，學生的參與度很低。通過微信開展教學，可以更快捷的和學生建立聯系，做到時時答疑，處處教研。

成果展示。學習活動最后階段是成果展示。學習成果應該包括階段性學習成果和總結性學習成果。根據學科的不同，學習成果有多種形式，可能是一個小程序，也可能是一篇論文，還可能是一個方案。學習成果可以通過微信群按照時間規定要求提交給小組長或教師，教師選擇以公開或者不公開的方式給予指導和評價，建議對于完成較好的學員可以在微信公眾平臺展示其成果并給予積極評價，以此提高學生的自我效能感。

活動評價

診斷性評價。診斷性評價是在學習活動開始之前對學習者的知識、技能及學習習慣等方面進行的預測。通過問卷調查或者微信點對點的交互可以方便的進行診斷性評價。

形成性評價。形成性評價是在學習活動進行中對學生的知識掌握和能力發展的評價。微信公眾平臺可以記錄學生的線上活動，通過其數據分析功能，可以了解圖文的閱讀人數，收藏和轉發次數，還可以統計消息的發送人數、發送次數等。通過記錄學習者的參與度，明確學習活動中存在的問題和改進的方向，進而及時修改或調整活動計劃。開放教育形成性測試也是形成性評價的重要組成部分，可以通過微課程實現在線測試。

終結性評價。終結性評價是對學習活動達成效果的評價，應當基于學生的活動成果，結合形成性評價的結果給予學生終結性評價。可以通過微信公眾平臺的投票功能搜集學生對于整個學習活動的感受和建議，從而進一步完善活動計劃。

教學實踐及反饋

以VB程序設計課程的一小節內容“冒泡法排序”為例，介紹微信支持下的移動學習活動的實施過程。應用教學微信公眾平臺-“李霞的課堂”，教學班是計算機與科學技術本科專業17年春教學班的學生。

活動前的準備工作。首先是教學活動相關資源的建設。制作冒泡法排序微視頻，開發排序算法微網站，并設計相關的測試題。建立班級微信群，要求學生關注微信公眾平臺“李霞的課堂”。活動開始前通過問卷星發布問卷調查，了解學生對數組、循環語句等知識點的掌握情況并適當的向學生推送相關知識的素材。活動的目標是學生能夠理解和熟練掌握冒泡法排序，同時了解其他相關排序算法。

活動的實施過程。本次活動的主題是“冒泡法排序”，活動的任務是開發一個應用冒泡法排序的小應用，并把冒泡法排序和其他排序算法進行比較，分析其優勢和不足，形成報告提交。

針對學習者的認知水平和能力差異，將學生分為6個小組，每組5人，每個小組建立微信群，教師也加入其中。學生既可以在自己小組內協作學習，也可以在公共群與其他小組成員交流學習。

教師通過微信公眾平臺推送學習活動主題和任務，并提出規則和要求。如圖2所示。學習者通過微信公眾平臺和微課件提供的資源進行自主學習和協作學習，還可以通過關鍵字查詢獲取排序算法相關圖文素材。微信公眾號提供的菜單和資源有限，為了為學生提供更多的學習資源，還通過“炫課工具”創建了HTML5微課件。在微信中，可以通過二維碼識別，直接訪問該課件。根據活動的內容，也設計了相應的測試習題，方便學生及時鞏固所學知識。（如圖3所示）

圖2 課程內容推送截圖

圖3 通過二維碼訪問微課件及課件截圖

總結和評價。在老師和小組長的督促下，大多數的同學都能按時上交學習成果。通過把優秀的案例分享到每一位同學，實現了學習成果的共享，也增強了學生的學習動力。通過微信公眾平臺的統計功能，了解到絕大多數的同學都能夠參與到學習活動中來，并能夠積極發問，有效的提高了成人學習者的學習積極性。通過微信公眾號發起的投票顯示，90%以上的學習者對移動學習活動形式感興趣，能夠及時完成學習活動的任務。95%以上的學習者認為，微信支持下的移動學習活動提高了自主學習和協作學習能力，促進了師生之間的交流，形成了強大的學習共同體，學習成效顯著。

在活動理論和聯通主義學習理論的指引下，基于微信的移動學習活動為開放教育的教學改革提供了一種新的思路，通過教學實踐證明，這種新型的學習方式有利于增強成人學習者的學習積極性，拉近了學生和教師的距離，體現了“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念。

(作者單位：山東廣播電視大學）

本文是山東廣播電視大學2015年度校級科研項目：“微信公眾平臺在教學中的應用——以VB程序設計課程為例”階段性成果，課題編號：2015Y017。