成果導向教育模式在動物免疫學實驗教學中的應用①

孫 莉 馬鳴瀟

(錦州醫科大學畜牧獸醫學院，錦州 121001)

成果導向教育模式在動物免疫學實驗教學中的應用①

孫 莉 馬鳴瀟

(錦州醫科大學畜牧獸醫學院，錦州 121001)

成果導向教育(Outcome-based education,OBE)源于20世紀80年代北美基礎教育改革運動，其創始人斯派蒂(B.Spady)提出：“基于結果的教育明確地意味著關注和組織教育系統中的每件事物圍繞著一個根本的目標，讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功”[1，2]。這種模式強調學生個人的進步和學業成就，要求教師清楚學生畢業時應達到的結果，然后設計適宜有效的教學手段使他們達到這些結果[3]。該方法重視學生個性發展，擴展成功學習機會，培養學生適應未來、適應社會的綜合能力等。動物免疫學是獸醫專業的重要專業基礎課程，側重免疫學診斷和免疫防治，任務是運用免疫學技術診斷、預防和控制動物傳染病，其內容分散、知識抽象，缺乏直觀性，學生常感覺學習困難[4，5]。因此，將OBE教育模式引入動物免疫學實驗教學中，學生明確了學習目的，提高學習效率，對培養應用型獸醫人才具有重要意義。

1 OBE教學模式在動物免疫學實驗中應用的設計

動物免疫學實驗是讓學生了解、熟悉現代免疫學的基礎理論知識，掌握實驗技術進行動物傳染病的免疫學診斷和防治，也為進一步學習、鉆研獸醫學，開展科學研究打下基礎。在動物免疫學實驗教學中融入OBE理念，設計具體應用過程如下：

1.1制定教學目標 依據OBE的教育理念，動物免疫學實驗課程本科階段的教學目的是讓學生掌握動物傳染病的免疫學診斷方法,作為學科深造的科研基礎。

1.2選取教學內容 按照專業教學大綱，由制定的教學目標反向設計教學內容做OBE教學模式應用。

1.3設計教學過程 確定教學目標后推出教學內容，并設計口頭考試、筆試測驗、操作實踐、團隊報告作為考核方式，見圖1。

2 OBE教育模式在動物免疫學實驗教學中應用

按照OBE教學模式在動物免疫學實驗中應用的設計方案，將其應用到實踐教學中。以2014級動植物檢疫專業51班(34人)為授課對象說明教學過程。首先確定教學目標“掌握雞白痢的免疫學診斷方法”，由此推出實驗內容“玻板凝集實驗”，學生必須掌握的內容有實驗原理、實驗操作方法和實驗結果判定。

2.1實驗原理 課前布置“玻板凝集實驗”內容自學，學生通過閱讀教材和觀看教學視頻，對實驗內容有了初步了解。“玻板凝集實驗”原理比較簡單，課堂上直接提問總結。本部分進行口頭考試。

2.2實驗操作方法 課堂上，教師講授具體的實驗操作過程，提示注意事項，并進行示教。學生聽課后，獨立操作練習。實驗操作方法是課程的重點，此部分進行筆試測驗和操作實踐兩種考核，分別賦分。

2.3團隊報告 實驗操作后，教師布置作業“實驗結果判定分析”。學生5人一組(其中一組4人)，任命一名組長。以組為單位，集思廣益，由組長整理答案，匯總成報告，作為第四次考核。

口頭考試、筆試測驗、操作實踐、團隊報告成績按照1∶1∶2∶1比例得到最終實驗成績。

圖1 OBE教育模式在動物免疫學實驗教學中應用圖Fig.1 Experiment teaching design of OBE into anim-al immunology

3 教學效果

3.1考核結果 口頭考試、筆試測驗、操作實踐考核的優秀率是32.4%～47.1%，團隊報告的優秀率高達85.3%，說明大部分學生很好地掌握了學習目標，見表1。

3.2學生對OBE教育模式的認可度 67.6%～79.4%的學生認為OBE教育模式明確了學習目的、激發了學習興趣、增強了團隊合作，很好地提高了學習效率，見表2。

4 討論

4.1體現了“學生為本”的教育范式 傳統的動物免疫學實驗課堂，課前實驗員做實驗準備，課上教師對實驗目的、原理、方法、內容、步驟和注意事項等詳細講解和示范[6]。這樣以教師主導的課堂，學生只是機械的模仿操作，學習的積極性不高，降低學習效率。OBE教學模式是以學習的結果為目標，注重對學生的技能培養，要求在教學的過程中，主動激發學生的學習積極性與主動性。

OBE教育模式中，教學目標先于教學內容而存在，所有教學活動都圍繞教學預期目標展開，基于學科特點設置了豐富的教學環境，學生積極參與到實驗教學過程中，使其真正成為了教學活動的中心，有效地提高了學習效率。

4.2教師重視教學設計 OBE教育模式指明了教學目標，卻沒有限定教學內容和教學方法。教師需更加清晰課程對專業培養的作用，合理設計教學過程，讓學生系統掌握動物免疫學基礎知識，使其能運用基本概念、理論和方法分析獸醫臨床的具體問題，并提出可行的解決方案，具備初步的分析問題、解決問題的能力。

表1 學生考核評價的結果(%)

表2 學生對OBE教育模式的認可度(%)

OBE教學模式也對教師提出了更高的要求，首先，教師應具備扎實的理論知識和實踐技能，同時還要了解本門課程的前沿知識，鼓勵學生參與實踐性的拓展項目，更好地提高動手實踐和創新能力。其次，教師應運用靈活多樣的教學手段，包括案例討論、合作學習、小組討論、學生演講等，切實提高教學的時效性。

4.3考核評價 口頭考試、筆試測驗、操作實踐和團隊報告結合的方式作為考核評價，顛覆了傳統的一張試卷定成績的模式。教師針對學生對知識的理解程度、技能操作的熟練程度以及實驗進展的情況進行評價，對學習成果評價的同時又給學生提出學習建議，收集學生對本階段教學的反饋。學生通過多樣的考核，不但提高了分析問題、解決問題的能力，也增強了團隊合作能力。本次教學實踐，在團隊報告中發現，有的同學依賴小組成員完成作業，在今后的教學過程中，可將小組中每個成員的任務具體化，杜絕渾水摸魚的現象。

5 結語

將OBE教學模式應用到動物免疫學實驗教學中是提升動物醫學專業實驗教學質量的一次大膽的嘗試。在教學過程中有效地調動了學生的積極性，取得了預期的教學效果。但在教學實踐中，教師對教學目標的制定、教學過程的設計、考核方式的選擇等問題仍需不斷思考與完善。

[1] Spady WG.Outcome-based education:Critical issues and answer[M].Arlington:American Association of School Administr-ators，1994：212.

[2] Cohen A.Strategies in learning a second language [M].New York:Addison Wesley Longman Inc.1998.

[3] 吳秋鳳,李洪俠,沈 楊.基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究[J].教育探索,2016，(5):97-100.

[4] 徐彥召,胡建和.《動物免疫學實驗技術》課程教學改革[J].家畜生態學報,2014,35(3):89-92.

[5] 余祖華,丁 軻,程相朝,等.任務教學法在動物免疫學課程教學中的探索與實踐[J].中國免疫學雜志,2015，31(7):966-968.

[6] 任 可,陳建芳,常 江,等.醫學免疫學實驗教學改革初探[J].中國免疫學雜志,2014，30(9):1259-1260.

[收稿2017-02-27 修回2017-06-26]

(編輯 倪 鵬)

①本文為2016年全國農業職業教育“十三五”研究課題[2016-135-Y-053]。

G642.421

A

1000-484X(2017)10-1563-02

10.3969/j.issn.1000-484X.2017.10.026

孫 莉(1980年-)，女，博士，講師，主要從事動物疫病、動物免疫學教學和科研工作，E-mail：lilybaby80@163.com。