醫學類專業物理實驗教學狀況的比較分析

童家明，喀蔚波，王晨光，鄧 玲，韋相忠，江 鍵，屈學民，儲信煒，吉 強

(1.青島大學 物理科學學院，山東 青島 266071； 2.北京大學 醫學部 醫用理學系，北京 100191； 3.哈爾濱醫科大學 藥學院，黑龍江 哈爾濱 150086； 4.第三軍醫大學 生物醫學工程學院，重慶 400038； 5.廣西中醫藥大學 藥學院，廣西 南寧 530200； 6.第二軍醫大學 基礎醫學部，上海 200433； 7.第四軍醫大學 生物醫學工程學院，陜西 西安 710032； 8.天津醫科大學 生物醫學工程與技術學院，天津 300070)

醫學類專業物理實驗教學狀況的比較分析

童家明1，喀蔚波2，王晨光3，鄧 玲4，韋相忠5，江 鍵6，屈學民7，儲信煒8，吉 強8

(1.青島大學 物理科學學院，山東 青島 266071； 2.北京大學 醫學部 醫用理學系，北京 100191； 3.哈爾濱醫科大學 藥學院，黑龍江 哈爾濱 150086； 4.第三軍醫大學 生物醫學工程學院，重慶 400038； 5.廣西中醫藥大學 藥學院，廣西 南寧 530200； 6.第二軍醫大學 基礎醫學部，上海 200433； 7.第四軍醫大學 生物醫學工程學院，陜西 西安 710032； 8.天津醫科大學 生物醫學工程與技術學院，天津 300070)

基于2016年、2004年2次調查結果，比較分析了普通高等學校臨床醫學、麻醉學、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學專業的物理實驗課教學狀況，指出了當前存在的主要問題并給出了解決對策. 十余年來，廣大醫藥類專業物理實驗課程教師積極建設物理實驗教學資源，嘗試各種有效的教學方法，利用各種現代化教學手段. 大多數學校由于物理實驗課學時數的減少，物理實驗仍以基礎實驗為主，但許多學校還是在基礎實驗與醫學的結合、綜合性實驗、研究性實驗等方面做了很多努力. 教師對教材的滿意度大幅提高,各校的實驗經費情況差別非常懸殊的情況沒有多少改變. 今后可以根據各校的情況,借鑒部分院校成功的經驗：少學時院校可以重視實驗內容的改革；每個實驗課時可以適當延長，拓展實驗的深度；條件好的院校可以開展分層次分類的實驗教學. 在物理實驗課教學資源建設方面，各校應積極協同建設好在線開放物理實驗課程資源庫，彌補實驗課時少的不足. 教師的教學理念也需要更新，積極參加教學研討會. 各級單位應完善職稱評定制度，使教師的教學工作在業績考評中得到充分體現.

物理實驗教學；醫學教育；對比分析

物理實驗課是高等學校醫藥類專業對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是本科生接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端. 2004年，我們完成國內首次對醫藥類專業(本科)物理實驗課程教學狀況(2002—2003)的調查分析，并針對醫藥類專業物理實驗課程教學存在的問題，提出了解決問題的對策[1-2]，為醫藥類專業物理課程教學研究協作組(醫藥協作組)、醫藥工作委員會(醫藥工委會)工作的開展及醫藥類專業物理教師的物理實驗課程建設提供了必要的資料. 迄今十余年間，廣大醫藥類專業物理教師在醫藥類專業物理課程教學研究協作組、醫藥工作委員會的組織引導下，針對醫藥類專業物理實驗課程所面臨的問題和挑戰，在教學內容、教學手段和方法、實驗室建設等方面積極開展研究與實踐，不斷深化課程改革，促進教學質量提高. 為了總結已取得的成果，了解當前存在的問題，積極尋求對策，以便更好地開展醫藥類專業物理實驗課程建設，我們在對近3年(2014—2016)醫學類各專業(本科)物理實驗課程教學情況再次調查的基礎上，結合2004年資料，比較分析了臨床醫學、麻醉學、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學專業的物理實驗課教學狀況,指出了當前存在的問題，并給出了解決對策.

1 實驗課課時比較

《醫藥類專業大學物理實驗課程教學基本要求》(教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會，2014)(以下簡稱《基本要求》)建議醫藥類專業物理實驗課不少于36學時.

表1列出了2016年與2004年[3]醫學類(五年制)各專業物理實驗課學時統計. 與2004年相比，2016年除醫學影像學、口腔醫學、預防醫學專業的最高學時有增加以外，各專業的最高學時、最低學時、平均學時均有不同程度的減少，2016年各專業的平均學時均低于22，而2004年則均大于24學時.

表2列出了2016年與2004年[3]醫學類專業物理實驗課5種學時數段的學校百分比. 與2004年相比，目前只有很少的學校能達到《基本要求》建議的36學時，麻醉學專業的物理實驗課沒有達到36學時的學校，2016年調查醫學類各專業物理實驗課為20學時及以下的學校數有大幅增加，醫學類各專業物理實驗課為20學時以上的學校數則大幅減少，預防醫學專業有1/3院校的物理實驗課為0學時.

表1 2016年、2004年醫學類專業物理基礎實驗課學時統計

注：平均學時、均方差的計算不含0學時.

表2 2016年、2004年醫學類專業物理實驗課5種學時數段的學校百分比

每次實驗課的課時情況：2016年調查的53所學校中，2學時的院校為7所(13.2%)、3學時的院校為34所(64.2%)、4學時的院校為12所(22.6%)；2004年調查的69所學校中，2學時的院校為24所(34.8%)，3學時的院校為45所(65.2%)．與2004年相比，2學時的院校有減少，出現了4學時的院校，學生做1次實驗所用的時間，在不同的院校是有差別的.

分組人數情況：2016年調查的53所學校中，21所學校(39.6%)1～2人，26所學校(49.1%)3～4人，6所學校(11.3%)4人以上；2004年調查的69所學校中，21所院校(30.4%)1～2人，20所院校(29.0%)3～4人，28所院校(40.6%)5～8人． 與2004年相比，總體上實驗小組分組人數略有減少，但是個別學校有所增加.

2 實驗內容比較

在《基本要求》中，基礎性實驗、綜合性實驗的比例建議分別為：70%，30%(各學校可根據本校的特點和需要，做適當調整，但綜合性實驗的比例應不低于20%，并含有一定比例的近代物理實驗和醫學物理實驗)，鼓勵有條件的學校在此基礎上進一步開設設計性或研究性實驗.

表3列出了2016年(53校)與2004年[1](54校)醫學類專業物理實驗課教學內容. 此外，2016年調查，僅1所院校開設的實驗還有13個：氣墊導軌實驗、新型約利彈簧秤測彈簧勁度、音叉實驗、伯努利方程驗證、液氮比汽化熱測定、整流濾波、單縫衍射和雙縫干涉實驗、X射線基礎實驗、X-CT圖像重建、全息照相、弗蘭克-赫茲實驗、氫原子光譜、計算機實測實驗；2004年[1]調查，僅1所院校開設的實驗有16個：超聲演示、生物材料彈性測量、人體若干參量測量回歸分析、正負壓、直流電路、電泳法測離子遷移率、膜電位測量、模擬直流電離子透入療法、溫差電偶校準與測量、電子束偏轉、簡易助聽器、數字電路、激光實驗、氫原子光譜、塞曼效應、用粒子驗證狹義相對論的動量-動能關系.

2016年調查，53所院校共開設63個物理實驗，其中基礎性實驗約占76.2%，綜合性實驗約占23.8%，近代物理實驗約占14.3%，醫學物理實驗約占19.0%，設計實驗約占27.0%；2004年調查，54所院校共開設62個物理實驗，其中基礎性實驗約占79.0%，綜合性實驗約占21.0%，近代物理實驗約占11.3%，醫學物理實驗約占24.2%，設計實驗約占27.4%.

與2004年調查相比，擺的研究、不良導體導熱系數的測定、液體表面張力系數測定、氣體比熱容比測定、光的偏振、剛體轉動實驗、人耳聽閾曲線的測量、模擬CT為新增或增加學校數較多的實驗. 總體上，基礎性實驗與醫學物理實驗數略有減少，綜合性實驗與近代物理實驗數略有增加.

表3 2016年、2004年醫學類專業物理實驗內容及學校數、比例情況

3 課程建設比較

3.1教材使用

2016年調查(53所學校),37所院校(69.8%)使用由各校主編或協編近3年分別在高等教育出版社、人民衛生出版社、科學出版社、地方性教育出版社及一些高校出版社出版的實驗教材,16所學校(30.1%)使用的是近3年各校自編的內部講義；2004年[1]調查(69所學校)，24所院校(34.8%)使用正式出版的實驗教材，45所院校(65.2%)使用的是內部講義.

實驗教材評價：2016年調查(53所學校), 評價為“好”或“較好”的學校38所(71.7%)，“基本適用”的院校15所(28.3%)；2004年[1]調查(69所學校)，評價為“好”或“較好”的學校39所(56.5%)，“基本適用”的院校20所(29.0%)，“不理想”的院校1所(1.4%)，未評價院校9所(13.0%). 與2004年調查相比，教師對使用教材的滿意度有大幅提高.

此外，2016年調查(53所學校)，54.9%院校希望實驗內容具有普適性，54.9%院校希望有設計性實驗資料，70.6%院校希望實驗內容能體現醫藥學需求，21.6%院校希望實驗內容趣味性強；2004年[1]調查(69所學校), 30.1%院校希望教材有較好的普適性，65.8%院校希望有設計性實驗資料，75.3%院校希望實驗內容能體現醫藥學需求，38.4%院校希望實驗內容趣味性強. 隨著實驗課學時的減少，部分院校對實驗課類型的要求有了變化.

3.2實驗經費

表4為2016年(53校)、2004年[1](69校)2次調查時的近3年實驗經費情況. 與2004年調查相比，在耗材/維修與實驗建設投資費用增加的學校數增多的同時，這些費用減少的學校數也增加.

表4 2016年、2004年調查不同實驗經費的學校數

3.3實驗教改

2016年調查(51所學校)，48所院校(94.1%)認為給醫藥專業(本科)的學生開設物理實驗課是必要的，其中有34所院校(66.7%)認為物理實驗應加強與醫藥學的結合，19所院校(37.3%)認為應增加近代物理實驗的內容，3所學校(5.9%)未做選項；2004年[1]調查(69所學校)，66所院校(95.7%)認為給醫藥專業(本科)的學生開設物理實驗課是必要的，其中有40所院校(58.0%)認為物理實驗應加強與醫藥學的結合，28所院校(40.6%)認為應增加近代物理實驗的內容. 2次調查數據表明，各校對實驗課的基本認識沒有變化，但隨著實驗課學時的減少，部分院校對實驗課的內容要求有了變化.

2004年[1]調查時，有 27所(39.1%)院校實施了實驗課單獨考核，其中14所院校采用抽簽考核操作的方式；有3所學校嘗試設計性實驗. 2016年調查表明，由于許多學校的實驗課學時減少，實施單獨考核操作的學校減少了，有不少學校將實驗考試與理論課考試合并；部分學校嘗試實驗技能比拼大賽、實驗考試過關才能參加理論課考試等；部分學校堅持嘗試設計性實驗、開放與半開放實驗、必選課與自選課相結合等；利用網絡技術與平臺，嘗試微課預習實驗、實驗視頻點播等，如北京大學醫學部喀蔚波主編的《醫用物理實驗》(第3版)(高等教育出版社，2017. 8)已經與在線開放課程結合起來，通過掃描書中每個實驗的二維碼，可以得到相關實驗的在線數字資源，便于學生的預習及實驗操作. 北京大學醫學部主持的教學研究項目“醫藥類專業物理學在線開放課程資源建設”(教育部高等學校大學物理教學指導委員會，2015)和“醫藥物理在線開放課程群建設”(中國高等教育學會，2016)分別有13與21所學校參與，其中包含有物理實驗課的資源建設，使在線開放物理實驗資源的建設擺脫各校“單打獨斗”狀態，實現了諸校協同、共建共享的新局面.

北京大學醫學部針對必修課物理實驗提出了“醫學應用與物理基礎并重、現代技術與動手操作并重”的實驗教改方針[4]，將每次實驗由2學時增加為4學時，并對實驗內容周密設計，拓展了每個實驗的深度，如在“驗證剛體轉動基本定律”中訓練學生的動手操作能力，該實驗涉及到長度、時間及質量等基本物理量的測量，并指導學生用Excel軟件進行數據處理和作圖；在“超聲特性研究”中不僅測量超聲在液體中的傳播特性，還研究超聲在固體中的傳播特性，使學生對超聲的傳播有全面、深入的了解(超聲在固體中的傳播模式有橫波、縱波及表面波)；在“脈搏語音觀測實驗”(自主設計開發)中，用壓力傳感器測量學生自己的脈搏波，經傅里葉變換將時域圖變為頻譜圖，通過比較可以看出基頻頻率及基頻與各倍頻的相對強度由哪些因素決定，其實驗結果因人而異，也使學生了解不是所有問題都有標準答案；在“信息光學綜合實驗”中有阿貝成像、θ調制及全息照相等內容，包含了圖像處理的基本思想，通過在頻譜面做選擇性濾波可以對圖像進行處理的思想是脈搏語音觀測實驗中頻譜概念的豐富和發展. 這些實驗，內容新穎且有深度，學生都非常感興趣，受到普遍歡迎，取得了很好的效果.

復旦大學物理教學實驗中心[5]在給醫學類專業學生開設必修課基礎物理實驗的基礎上，又以公共選修課及醫學類專業選修課的性質，開設了“醫學物理與實驗”課程(獲評2012年度上海高校市級精品課程)，解決醫學類專業物理理論及實驗課程的分層次教學問題. 在實驗方面，根據當代醫學科技水平，針對物理學在醫學中應用的幾個方面相應設計3個模塊的實驗內容：第一模塊為生理物理量測量，包括壓力傳感器及數字血壓計組裝、溫度傳感器及數字體溫計組裝、心電圖機技術指標及心電位測量、人耳聽覺聽閾測量等實驗；第二模塊為醫學成像基本原理實驗，包括A型超聲探傷綜合實驗、B型超聲成像物理基礎實驗、X光特性及X-CT影像研究、核磁共振成像等實驗；第三模塊為生物材料物理參量測量，包括骨頭的彈性及人造骨楊氏模量測量、毛細管法測酒精黏度、藥液表面張力系數測量、藥液旋光性研究及濃度測量、眼睛光學系統及視力矯正研究等實驗. 為對物理實驗感興趣的醫學類專業、理工科部分專業的學生搭建了醫學物理實驗平臺，除有部分醫學類專業學生選修外，還有許多理工科專業學生選修，取得了很好的效果.

4 分析與思考

從以上比較可以看出，大多數學校由于物理實驗課學時數的減少，物理實驗仍以基礎實驗為主，但許多學校還是在基礎實驗與醫學的結合、綜合性實驗、研究性實驗等方面做了很多努力，如擺的研究、不良導體導熱系數的測定、液體表面張力系數測定、氣體比熱容比測定、光的偏振、剛體轉動實驗、人耳聽閾曲線的測量、模擬CT為新增或增加學校數較多的實驗項目.

隨著出版社的改制，眾多策劃編輯走進學校，邀請教師參與教材編寫，使更多學校的教師能夠總結教學經驗，編寫出版符合本校特點的實驗教材，這或許是2016年調查對實驗教材滿意度大幅提高的原因之一，而教學質量工程工作的開展，編寫教材可成為教師考核的業績，也為教師編寫教材增添了動力. 根據中國國家圖書館及中國版本圖書館資料顯示，2005—2016年，23個出版社出版了書名冠以“醫用(學)物理學實驗”、“醫用(學)物理學實驗教程”、“醫用(學)物理學實驗指導”的實驗教材60余部；1978—2003年21個出版社出版的同樣冠名的實驗教材20余部.

十余年來，廣大醫藥類專業物理實驗課程教師在積極建設物理實驗教學資源、嘗試各種有效的教學方法、利用各種現代化教學手段方面做了大量的工作，取得了顯著成果. 北京大學醫學部主持的“醫藥類專業物理學在線開放課程資源建設”和“醫藥物理在線開放課程群建設”2個教學研究項目的完成，將為更多的醫藥院校學生提供基于互聯網的智能學習平臺，滿足對物理實驗課程多層次、多元化、個性化的學習需求，同時也將為教師提供多層次、多元化、個性化的物理實驗教學解決方案，會很好地推動醫藥院校物理實驗課程教學內容、教學方法、教學模式的改革.

在看到這些成績的同時，還要注意到當前醫藥類專業的物理實驗教學中存在的問題. 各校的實驗經費情況差別非常懸殊的情況沒有多少改變，依舊是少數重點綜合性院校的經費情況較好，部分理工科院校與醫科大學次之，少數醫藥院校則幾乎沒有投入，這與各校的經費情況及領導的重視程度密切相關. 此外，與部分醫學院校物理教師的教學理念有待更新也有一定的關系，從調查結果來看，部分實驗教學做得好的學校，教師教學改革投入較多，教學效果有所提高，學生興趣提高，收獲增加，有助于學校加大投入，進入良性循環；部分學時減少的學校，教師對教學改革投入不足，或不知道怎么改革，造成教學效果不好，學生不感興趣，學校不僅不會增加投入，反而縮減學時，進入惡性循環.

總體看，物理實驗課學時數在不斷減少，臨床醫學、麻醉學、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學專業分別僅有5.6%，0%，1.9%，5.7%，2.9%的被調查學校能達到《基本要求》建議的36學時，如何在學時偏少的情況下,最大限度地達到醫藥類專業物理實驗課程教學目的，值得深思.

物理基礎理論課與實驗課學時數的增減與當前各高校依據2012年教育部頒布的新《普通高等學校專業目錄》、新的專業介紹及本校特色，陸續修訂的本校人才培養方案，為貫徹給學生更多的自主學習空間的教改精神，對總學分總學時的控制壓縮密切相關；還與不同院校對學生的培養定位不同有關[6]，如2016年調查，臨床醫學專業物理實驗課學時數≥36的6所院校中，5所為985院校，1所為211院校. 此外，學時數的減少，還與中國高等醫學教育專業認證有一定的關系，我們的調查資料顯示，已通過臨床醫學專業認證院校中的44所學校，物理實驗課的學時數分布在0～54之間，已通過口腔醫學專業認證院校中的16所學校，物理實驗課的學時數分布在0～54之間.

《本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)》規定本科臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求的知識目標之一：掌握與醫學相關的數學、物理學、化學、生命科學、行為科學和社會科學等基礎知識和科學方法，并能用于指導未來的學習和醫學實踐[7]；本科臨床醫學專業教育辦學標準中的教育計劃規定：課程計劃中必須安排自然科學課程，為醫學生學習醫學科學的基礎理論、基本知識、基本技能打下基礎 (注釋：自然科學課程通常包括數學及物理、化學等)[7]. 這表明臨床醫學專業(本科)的物理基礎課程必須設置,《本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)》中沒有具體規定與醫學相關的物理學知識領域與物理基礎課程(理論與實驗)的學時數，各校可以根據本校的特點確定物理基礎課程(理論與實驗)的教學內容與學時數.

《口腔醫學本科教育辦學標準》(教育部高等學校口腔醫學專業教學指導委員會，2010)在教育計劃的課程設置規定“口腔醫學院校(系、專業)必須在課程計劃中安排自然科學課程，為口腔醫學生學習醫學科學的基礎理論、基本知識、基本技能打下基礎”[8]. 由于沒有對自然科學課程注釋，各校可以根據本校的特點確定自然科學課程(理論與實驗)教學內容與學時數.

根據高等醫學教育專業認證的這種情況，當人才培養方案的修訂需要減少總學分、壓縮總學時數時，物理實驗課學時數減少的學校還會增多. 今后一段時間，會有更多的院校申請高等醫學教育專業認證，如果高等醫學教育專業認證標準(或方案)能像某些工程教育認證標準那樣，圍繞我國高等醫學教育目標，在專業補充標準中列出物理學課程的基本知識領域或能力要求，必會對醫學類專業(五年制)的物理理論與實驗課程建設的規范化起到巨大的推動作用.

相比物理學理論課程，物理實驗課程更容易激發學生學習物理學的興趣，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力[4]. 然而，物理實驗課程學時數的確定不以教師的個人意志為轉移，在多數院校醫學類專業物理實驗課學時減少的現實面前，就醫學生學習物理課程的目的而言，對學生科學素質的培養，應當比學習物理學知識更加重要[9]，數量眾多的少學時院校，如果能夠借鑒北大醫學部的經驗，重視實驗內容的改革，通過對具體實驗內容的選取與設計，讓新穎的實驗內容對學生有吸引力，從而對實驗產生興趣；每個實驗項目的課時適當延長，有利于拓展實驗的深度，保證學生能夠將每個實驗做深做透，或許可以最大限度地達成醫藥類專業物理實驗課程教學目的，使學生獲得一定的實驗方法和實驗技能方面的訓練. 在物理實驗課教學資源建設方面，各校積極協同，建設好在線開放物理實驗課程資源庫，并根據本校學生的具體情況，在教學中注意引導學生充分利用在線開放物理實驗資源，將物理實驗課程的學習延伸到課堂之外，不僅可以事半功倍，還可以彌補實驗課課時的不足.

對于少數條件較好的綜合性大學，復旦大學物理教學實驗中心的經驗值得借鑒：在給醫學類專業學生開設必修課基礎物理實驗的基礎上，開設“醫學物理與實驗”選修課(同時也是物理系的選修課及理工科的公選課)，為部分對物理實驗感興趣的醫學類專業、理工科部分專業的學生搭建醫學物理實驗平臺，并開展研究性教學. 在選修課“醫學物理與實驗”課程中，開設自主設計實驗或若干個具有研究內容的物理實驗，包括與醫藥領域相結合的傳感器應用實驗[4,10]，例如：測量心率及心電圖、測量呼吸率與肺活量、驗證伯努利方程(了解血液循環過程)、X光透射與晶體分析、紅外成像、顯微攝像、超聲波應用等. 在教師的指導下，學生取得了豐碩的成果[4,11]，例如：肺呼吸物理模型、脈搏計數器、家庭用聽閾曲線測試系統、喉鏡手術過程中的力學模型、基于計算機平臺的聽閾測試醫學教學軟件、loveEars-基于移動終端的純音氣導聽閾自測平臺、人體循環系統模擬測試裝置研究、呼吸系統模擬演示實驗裝置、生物材料黏彈性教學實驗儀、LED紫外線鞋內消毒儀、LED紅外線康復治療裝置. 經過教師的設計，開發出部分醫學物理實驗[12-14]，例如：肺呼吸物理模型測量肺順應性、人耳聽閾與痛閾曲線研究.

鑒于當前醫學類專業物理實驗課程的教學實際情況，部分教師的教學理念或許需要更新. 多年來，醫藥類專業物理課程教學研究協作組、醫藥工作委員會一直致力于提高醫學院校物理教師的教學水平，除組織2年1次的“全國高等學校醫藥類專業物理課程教學研討會”外，還組織過一些不定期的“醫學類專業大學物理教育教學改革研討會”，這些會議上都有物理實驗教學改革很有特色的院校介紹經驗，希望今后能有更多的醫學類專業物理教師積極參加這些會議，交流經驗，更新教學理念. 醫學類專業物理實驗課程的教改還需要教師全身心地投入，多年來由于對教師的業績考核評價嚴重偏向科研論文項目，教師工作負擔沉重；教師的教育背景與知識結構、新校區的建設給教師帶來的交通不便等諸多因素的影響，部分院校教師的物理實驗課程教改積極性被嚴重挫傷，期望隨著2017年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化職稱制度改革的意見》在各地高校的落實與各級質量工程的深入開展，教師的各種教學工作能在業績的考評中得到充分體現，使喜歡、熱愛教學的教師愿意克服困難鉆研教學與教改，使醫學類專業物理實驗課程教學改革再上新臺階.

致謝：本文的調查工作得到了洪洋、俞航、李辛、王亞平、高清河、蓋立平、王禮、柴英、付大偉、諸揮明、陳洪斌、祝穎、蔡勛、王嵐、張淑麗、萬永剛、仇惠、于彤軍、王衛國、王力、王蘊華、孟燕軍、郝晨汝、閆冰、谷俊改、趙劍鋒、高建武、趙強、侯淑蓮、白翠珍、袁小燕、計晶晶、陸改玲、張曉軍、馬遠新、冀敏、倪忠強、閔康麗、蓋志剛、趙仁宏、范應元、李光仲、李秀珍、陳月明、魏杰、李敏、余傲秋、楊曉嵐、鄭海波、唐偉躍、劉東華、王章金、張延芳、丘翠環、陳仕國、張燕、周正誠、唐鋒意、許建梅諸位老師的熱情支持和幫助，在此表示衷心感謝！

[1] 童家明，劉成玉，周曉彬，等. 普通高等學校醫藥類專業物理實驗課教學現狀調查[J]. 物理與工程，2005，15(4)：42-46.

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[6] 童家明，喀蔚波，王晨光，等. 醫學類專業物理理論課教學狀況比較分析 [J]. 大學物理，已錄用.

[7] 教育部，衛生部. 本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)[EB/OL].(2008-09-16)[2017-04-08]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3864/200809/t20080916_109605.html.

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Currentsituationofphysicsexperimentteachinginmedicalspecialty

TONG Jia-ming1，KA Wei-bo2, WANG Chen-guang3, DENG Ling4, WEI Xiang-zhong5, JIANG Jian6, QU Xue-min7, CHU Xin-wei8, JI Qiang8

(1. College of Physics, Qingdao University, Qingdao 266071, China； 2. Department of Medical Science, Health Science Center, Peking University, Beijing 100191, China；3. College of Pharmacy， Harbin Medical University, Harbin 150086, China； 4. College of Biomedical Engineering, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China； 5. College of Pharmacy, Guangxi University of Traditional Chinese Medicine, Nanning 530200, China； 6． College of Basic Medical Sciences, Second Military Medical University, Shanghai 200433, China； 7. College of Biomedical Engineering, Fourth Military Medical University, Xi’an 710032, China； 8. Department of Biomedical Engineering and Technology, Tianjin Medical University, Tianjin 300070, China)

According to the data surveyed in 2016 and 2004, the situation of the physics experiment teaching in medical specialty in ordinary colleges and universities were compared and analyzed. Main problems were pointed out and some countermeasures were given. For more than ten years, teachers for medical professional physics experiment actively built teaching resources, attempted all kinds of effective teaching methods and a variety of modernized teaching means. Facing the shrinking of physics experiment course in most colleges and universities, basic experiments still survived. The combination of basic experiment with medical, comprehensive experiments and research experiments were also carried out. The satisfaction on teaching materials improved. The construction fund gap between different laboratories did not narrow substantially. The universities of less class hours could learn from the few comprehensive universities, reform the contents, prolong the class hours and extend the depth of the experiments, carrying out experiment teaching in different levels of classification. Colleges and universities should actively construct online open course resources to make up for the inadequacy of class hours. Teachers should update their teaching concept, actively participate in teaching seminars. The academic title evaluation system should be improved to fully reflect teachers’ performance.

physics experiment teaching; medical education; comparative analysis

G642.423;R312.4

B

1005-4642(2017)10-0036-08

[責任編輯：任德香]

2017-08-16

高等學校物理實驗課程教學研究項目(No.01-201601-17)；教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會教學研究項目(No.DWJZW201511hb)

童家明(1960-)，男，江蘇張家港人，青島大學物理科學學院教授，碩士，主要從事醫學物理學教學與研究．

吉 強(1958-)，男，天津人，天津醫科大學生物醫學工程與技術學院教授，學士，主要從事醫學物理學教學與研究.