“借助思維導(dǎo)圖寫(xiě)出議論文的深度”教學(xué)反思

賴柯燕

赫欽斯說(shuō)：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智的行為的一種手段。”的確，思維作為人的智力核心，應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的中心。課標(biāo)修訂稿第一次明確將“思維發(fā)展與提升”升格為語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，對(duì)思維培養(yǎng)的重視達(dá)到前所未有的高度。

“思維導(dǎo)圖”是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，作為一個(gè)近些年新興的概念，在各領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。本教學(xué)案例試圖借助“思維導(dǎo)圖”圖文并重的技巧，先通過(guò)使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞引起形象化的聯(lián)想，以輻射線形連接學(xué)生對(duì)材料的多元化解讀，從而使“多元思維”成為可能。再利用“對(duì)話”“商討”等形式，在繁復(fù)的思維導(dǎo)圖中，選擇合適的材料支撐，使文章構(gòu)成邏輯上的聯(lián)系。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的操作，最大限度地利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維，解讀材料多種可能，并形成一定的行文邏輯。

一、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課，用PPT簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的概念和作用。

片段一：多元思維

屏幕展示“我未來(lái)的理想是網(wǎng)紅”這段材料，請(qǐng)學(xué)生思考可以從哪些方面進(jìn)行思維的聯(lián)想。（思考兩三分鐘）讀完材料，就有學(xué)生回答“網(wǎng)紅的正面影響和負(fù)面影響”，接著有學(xué)生補(bǔ)充“小學(xué)生的認(rèn)知度比較低”的觀點(diǎn)。

肯定學(xué)生從概念本身的性質(zhì)和對(duì)象差異上提出了自己的觀點(diǎn)，提示他們?cè)購(gòu)耐庋由线M(jìn)行挖掘。學(xué)生作冥思狀，我點(diǎn)名回答。學(xué)生A指出，“網(wǎng)紅”作為理想本無(wú)可厚非，但應(yīng)服從主流思想或“道德”這個(gè)大道理。學(xué)生B繼續(xù)補(bǔ)充，認(rèn)為“時(shí)代需要大力弘揚(yáng)社會(huì)公德、文化道德等人文精神，阻礙社會(huì)進(jìn)步的負(fù)面因素要堅(jiān)決抵制”。

老師總結(jié)：兩位同學(xué)從價(jià)值取向和時(shí)代需要進(jìn)行了深入剖析。由此可見(jiàn)，思維的層進(jìn)首先需要我們圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行多方聯(lián)想，而不是淺嘗輒止。

屏幕PPT展示手繪的“網(wǎng)紅”材料的思維導(dǎo)圖，并指出幾個(gè)聯(lián)想點(diǎn)由淺到深的關(guān)系。

片段二：逐層追問(wèn)

師：面對(duì)繁復(fù)的思維導(dǎo)圖，如何構(gòu)成一篇文章，還需我們回歸材料，與材料構(gòu)成對(duì)話商討關(guān)系，使文章構(gòu)成邏輯上的聯(lián)系。

屏幕PPT展示“多層對(duì)話”思維導(dǎo)圖，以小學(xué)生視角提出問(wèn)題，譬如“當(dāng)網(wǎng)紅為什么會(huì)成為小學(xué)生的理想？”“為什么不支持小學(xué)生去追求成為網(wǎng)紅？”要特別指出，對(duì)話以“問(wèn)”促“答”，以“答”引“問(wèn)”，逐層追問(wèn)，從而形成一系列富有邏輯的觀點(diǎn)看法。

師：議論時(shí)還應(yīng)考慮可能產(chǎn)生的相反的看法，不僅解決無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，更能在層層的辯駁否定中接近事實(shí)真相，使議論顯得深刻。

屏幕PPT展示“反面預(yù)設(shè)”思維導(dǎo)圖，譬如“視網(wǎng)紅為理想無(wú)可厚非”“網(wǎng)紅是成名的捷徑”等常態(tài)觀點(diǎn)，告訴學(xué)生批駁時(shí)應(yīng)先肯定這些觀點(diǎn)存在的合理性，進(jìn)行正向逐層批駁，指出常態(tài)中的謬誤、合理中的局限。

片段三：創(chuàng)作活動(dòng)

根據(jù)材料二，進(jìn)行思考，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作思路。（活動(dòng)進(jìn)行8分鐘）

四五分鐘之后，大部分學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的繪制。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，一些同學(xué)對(duì)材料理解已經(jīng)有了明顯的提升，不僅考慮到了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，也提到了改變和未改變?nèi)藗兊慕嵌龋钊氲奖澈筇接懜淖儾涣说那楦泻托睦怼?/p>

展示學(xué)生C的思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)她談?wù)剬?xiě)作思路。

片段四：作文升格

作文升格中，首先要向?qū)W生明確，堅(jiān)持少改動(dòng)和立意提升的原則。討論后，學(xué)生D代表小組發(fā)言，他們認(rèn)為把“興趣”改成“為科技獻(xiàn)身的精神”，這樣把科技改變不了的上升到對(duì)奉獻(xiàn)精神的贊頌，立意明顯深刻。學(xué)生E代表小組說(shuō)，贊成前面同學(xué)的建議，并指出可以更換素材，以達(dá)到陌生化效果……

二、教學(xué)反思

思維導(dǎo)圖如同一個(gè)神經(jīng)元，記錄了人自然地去思考的形象。將這個(gè)簡(jiǎn)單而有效的思維工具引入議論文作文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，促使他們對(duì)材料進(jìn)行層層分析和聯(lián)想，避免了思路偏離、發(fā)散過(guò)遠(yuǎn)的情況，從而達(dá)到整體而又全面的把握。

譬如在多元思維環(huán)節(jié)，有些學(xué)生淺嘗輒止，對(duì)材料流于表象的理解，只會(huì)談“網(wǎng)紅”的利弊、“科技”的利弊，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，從“不同對(duì)象”“社會(huì)需求”“主流價(jià)值觀”等角度進(jìn)行探討，促使思維發(fā)散，繼而通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖把零碎的思維節(jié)點(diǎn)形成體系。材料二是寧波市第二次模擬考試的作文題，審題立意簡(jiǎn)潔明了，但改卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文立意淺顯，議論單薄，甚至有些學(xué)生就只會(huì)擴(kuò)寫(xiě)材料。拿來(lái)在課堂上作為練兵材料，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的講解之后，審題立意能否得到提高。事實(shí)上，效果還是立竿見(jiàn)影，大部分學(xué)生對(duì)材料的思維發(fā)散有了提升。

又如逐層追問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生通過(guò)“正面對(duì)話”，自問(wèn)自答，達(dá)到文有章法，環(huán)環(huán)相扣。再通過(guò)“對(duì)話商討”，在層層的辯駁否定中接近事實(shí)真相，使議論顯得深刻。學(xué)生C在活動(dòng)環(huán)節(jié)中，從科技的現(xiàn)狀談起，肯定了科技發(fā)展帶來(lái)人們認(rèn)知的改變。然后指出科技發(fā)展中，人文情懷的缺失，必將得不償失，最好的方式就是人文領(lǐng)航，科技為槳。通過(guò)在課堂上畫(huà)思維導(dǎo)圖，文章的構(gòu)思立意，比她在考場(chǎng)上提升了一個(gè)層次。

當(dāng)然，在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，由于閱讀和理解能力差異導(dǎo)致的審題立意的偏差，出現(xiàn)部分同學(xué)想不出、跟不上的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)略顯沉悶，這是本堂作文教學(xué)中的一個(gè)缺憾。教師作為思維培育活動(dòng)的組織者，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展責(zé)無(wú)旁貸。在此案例中，如能結(jié)合具體例文進(jìn)行分析，讓章法有形象可感的內(nèi)容可以依托，可能會(huì)有助于這部分學(xué)生的理解，從而使課堂教學(xué)氛圍融洽。

思維能力的發(fā)展提升，非一朝一夕之功。在以后的作文教學(xué)中，我們要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循一定的程序，對(duì)思維能力進(jìn)行系統(tǒng)的、旨在提高學(xué)生思維水平的思維教學(xué)，具體落實(shí)到材料的審題、立意、結(jié)構(gòu)、素材等方面，利用思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)成系列性的訓(xùn)練模式。另外，在實(shí)踐操作中，對(duì)思維導(dǎo)圖各種結(jié)構(gòu)形式的探索，也是非常必要的，可以作為低年級(jí)學(xué)生入門(mén)訓(xùn)練。