針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化特點(diǎn)的可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究

柳月+李晶+郁舒蘭

摘 要 針對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的零碎時(shí)間特點(diǎn)，小模塊學(xué)習(xí)資源的可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以有效避免注意力高度分散對(duì)知識(shí)獲取效率的干擾。在分析移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化特點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，問卷調(diào)查現(xiàn)有大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求及限制性條件，提出可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本類型及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí)；可視化結(jié)構(gòu)；碎片化知識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）16-0013-03

Abstract According to the fragmented time feature during college students mobile learning process， the influence of high attention dis-traction on efficiency of knowledge acquisition can be reduced， withthe visualization structure design of small module learning resources.Based on the analysis of mobile learning fragmentation feature andits status， college students needs during mobile learning and restric-tive conditions are analyzed with the questionnaire. The basic types and structural characteristics of visualization structure design are proposed， which can provide guidance strategy for information pre-sented design of students mobile learning platform.

Key words mobile learning； visualization structure； fragmented knowledge

1 前言

隨著移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不再局限于課堂等有限空間，而是拓展到大學(xué)生的各個(gè)時(shí)間和空間中。由于大學(xué)生是在“移動(dòng)”的狀態(tài)中利用“零碎”的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在移動(dòng)學(xué)習(xí)中需要的知識(shí)范圍更加廣泛，知識(shí)延伸度和“碎片化”特征更加突出，因此，大學(xué)生的注意力高度“分散”，導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建更加困難，知識(shí)記憶遺忘快而不容易回憶的問題極度困擾其移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。面對(duì)這一現(xiàn)象，小模塊學(xué)習(xí)資源構(gòu)建及其信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，減少記憶消耗而增強(qiáng)記憶效果，增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)這種新的需求，研究者進(jìn)行大量研究，試圖解決當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)所面臨的問題。

2 研究現(xiàn)狀

針對(duì)目前數(shù)字媒體環(huán)境中信息和知識(shí)變得越來越“片段化”的情況，研究者注重提供資源的“微型化”。例如：Mobile Lingo作為提供移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合類資源網(wǎng)站，提供了短小精悍、形式多樣的視頻、游戲、文字等信息；Tribal learning resources網(wǎng)站也為不同用戶提供了多種學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)校學(xué)習(xí)資源（小學(xué)和中學(xué)）、工作技能和生活技能[1]。顧小清等（2008）[2]強(qiáng)調(diào)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)短的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)需要呈現(xiàn)相對(duì)短小的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識(shí)模塊。Neuhold（2005）[3]指出，需要通過設(shè)計(jì)多任務(wù)和微型媒體環(huán)境下的信息呈現(xiàn)方式來尋求合適的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，研究者以使用者的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)信息內(nèi)容的小而精特點(diǎn)，進(jìn)行資源個(gè)性化設(shè)計(jì)，以滿足目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)需求[4-5]。例如：

歐洲的“服務(wù)非正式學(xué)習(xí)的移動(dòng)技術(shù)”項(xiàng)目，探究如何利用先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)開展基于問題的非正式學(xué)習(xí)，探索工作中的學(xué)習(xí)方法。蘋果無線移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的“課程移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”，為小學(xué)、初中和高中學(xué)生提供文學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)資源。英國的Ultra lab根據(jù)m-learning計(jì)劃，分析16～

24歲的歐洲青年人的學(xué)習(xí)特征，并開發(fā)了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的WAP教育站點(diǎn)。

通過以上文獻(xiàn)考察和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外學(xué)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)和信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方面做了許多嘗試，但是如何在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接的、自包含的知識(shí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，仍需要從資源的有效利用和管理、內(nèi)容個(gè)性化呈現(xiàn)設(shè)計(jì)及滿足不同情境用戶體驗(yàn)需求等方面，進(jìn)一步進(jìn)行深入研究。

3 問卷調(diào)查與分析

針對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有情況，本文展開問卷調(diào)研。問卷從用戶構(gòu)成、移動(dòng)學(xué)習(xí)行為、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源三大模塊進(jìn)行研究，數(shù)據(jù)來源于問卷星2016年4月9—12日對(duì)286名用戶的調(diào)查提取和分析。

1）有88.76%的大學(xué)生有移動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，未曾使用過的大學(xué)生中約80%的學(xué)生有移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與愿望。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)需要和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生有希望成為忠誠用戶。

2）大學(xué)生會(huì)在自習(xí)、課間、睡覺前、等車、乘車中等時(shí)間段有不同程度的學(xué)習(xí)，其中自習(xí)、睡覺前、乘車中的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為最頻繁。大學(xué)生移動(dòng)閱讀已經(jīng)不再無意識(shí)和消遣用，而是逐步向?qū)I(yè)知識(shí)管理構(gòu)建轉(zhuǎn)變。

3）短時(shí)間5～10分鐘和長時(shí)間30分鐘以上的學(xué)習(xí)時(shí)間的頻繁度超過10～20分鐘的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長。學(xué)習(xí)時(shí)長主要受到學(xué)習(xí)情境的影響，由于上課和自習(xí)占據(jù)大學(xué)生的主要活動(dòng)，因此，較短時(shí)程和較長時(shí)程的移動(dòng)學(xué)習(xí)交叉較多，根據(jù)不同情境設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)非常必要。

4）大多數(shù)學(xué)生更傾向于文本結(jié)合視頻以及有娛樂功能的學(xué)習(xí)方式，一部分學(xué)生會(huì)傾向于學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。在數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代，伴隨著碎片化信息的存在，很顯然這些需求還未得到滿足，因此，如何將碎片式的信息通過有趣的方式呈現(xiàn)出來，這是設(shè)計(jì)者需要考慮的。endprint

5）90%的大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中遇到免費(fèi)課程太少、現(xiàn)有課程太單調(diào)、搜索不到準(zhǔn)確的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容不搭等問題。

根據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，無疑是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。但是由于其表現(xiàn)形式存在發(fā)散、不集中、時(shí)差性較大的特點(diǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然對(duì)在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的愿望，但是由于自我監(jiān)控能力較弱，多數(shù)學(xué)習(xí)行為沒有形成系統(tǒng)的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，在這種狀況下學(xué)習(xí)效率十分低下。同時(shí)，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)材料容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞，許多學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)中很難堅(jiān)持連續(xù)學(xué)習(xí)20分鐘以上，厭煩感和環(huán)境影響往往使得注意力不能集中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。因此，亟待針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)“碎片化”需求，建立有效的可視化設(shè)計(jì)方法，為增強(qiáng)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建中信息呈現(xiàn)的傳達(dá)效果，以及提高大學(xué)生利用碎片化資源的學(xué)習(xí)能力，提供實(shí)際的解決方案。

4 理論基礎(chǔ)

從認(rèn)知規(guī)律來看，具有邏輯性的信息整體更易于人的認(rèn)知。可視化結(jié)構(gòu)是指設(shè)計(jì)者采用某種組織方法對(duì)原始信息進(jìn)行分類、排序和控制，并采用視覺圖形化的方式將信息呈現(xiàn)給用戶[6]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息處理技術(shù)的高速發(fā)展，許多領(lǐng)域出現(xiàn)碎片化的信息，可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以滿足對(duì)大量碎片式信息進(jìn)行整合顯示的需求。基于小模塊學(xué)習(xí)資源的可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主要是在一個(gè)圖形空間內(nèi)利用圖形和圖形屬性對(duì)其所要可視化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它通過圖形化表征對(duì)信息間內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行外顯處理，依靠用戶對(duì)圖形化表征形式的視覺經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)用戶對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行理解，以便用戶在對(duì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分感知、理解的同時(shí)提高認(rèn)知績效。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，在學(xué)習(xí)教育中扮演著非常重要的角色。

在一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)界面的可視化結(jié)構(gòu)中，大學(xué)生可能對(duì)其中的某些部分熟悉，而對(duì)其他結(jié)構(gòu)卻從來沒有體驗(yàn)過。那么，如何在頭腦中形成整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的知識(shí)框架和體系呢？根據(jù)空間認(rèn)知原理，空間作為人的認(rèn)知系統(tǒng)的首要構(gòu)建元素，使人能夠從組構(gòu)的角度對(duì)其進(jìn)行加工。空間是信息認(rèn)知建構(gòu)的潛在機(jī)制，它以關(guān)聯(lián)性賦予空間信息以內(nèi)涵，并將人對(duì)空間的感知轉(zhuǎn)化為對(duì)信息組成的認(rèn)知。通過空間區(qū)域分割或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方法，不僅可以表達(dá)出真實(shí)的空間存在關(guān)系，也可以讓用戶預(yù)測界面的情景感知圖式，引導(dǎo)思維活動(dòng)。

如圖1所示，以圖形化呈現(xiàn)的小模塊學(xué)習(xí)資源可視化結(jié)構(gòu)主要通過人的視覺進(jìn)入大腦的信息加工系統(tǒng)，經(jīng)過串行、并行、分支、循環(huán)等認(rèn)知模式進(jìn)行信息解構(gòu)，并感知信息的順序、內(nèi)容、方位、關(guān)聯(lián)關(guān)系和興趣點(diǎn)等主要內(nèi)容，在獲取可視化結(jié)構(gòu)的功能特征和內(nèi)在關(guān)系之后，構(gòu)建大腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)輸出。可視化結(jié)構(gòu)通過其功能特征反應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，幫助大學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將新知識(shí)緊密融入大腦的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

如圖2所示，常用的可視化結(jié)構(gòu)包括鏈狀結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、矩陣結(jié)構(gòu)、嵌套結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和組合結(jié)構(gòu)等七類。對(duì)于零散的信息呈現(xiàn)，鏈狀結(jié)構(gòu)可以用于描述線性流程的步驟、事物發(fā)展階段和次序關(guān)系等；循環(huán)結(jié)構(gòu)可以用于表示事件發(fā)展周期或重復(fù)的過程；矩陣結(jié)構(gòu)可以用于表達(dá)多組數(shù)據(jù)或信息的相似或相異性；嵌套結(jié)構(gòu)可以用于表示信息關(guān)聯(lián)的深度，以及信息之間的包含關(guān)系等；層次結(jié)構(gòu)可以用于表示信息之間的分支、層次和繼承關(guān)系等；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以用于表示數(shù)據(jù)之間復(fù)雜聯(lián)系；組合結(jié)構(gòu)是指多種結(jié)構(gòu)的組合形成的混合結(jié)構(gòu)。

根據(jù)碎片化信息的呈現(xiàn)及表達(dá)需求，以上七類可視化結(jié)構(gòu)可以細(xì)分為18個(gè)可視化視圖。其中，折線圖結(jié)構(gòu)中以折線走向和不同折線間的對(duì)比來呈現(xiàn)信息；散點(diǎn)型結(jié)構(gòu)中信息以散點(diǎn)的分布為形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不同的散點(diǎn)代表不同的信息中心，界面以散點(diǎn)為骨架、以散點(diǎn)之間的相對(duì)位置為橋梁來進(jìn)行信息的表達(dá)；類圓盤結(jié)構(gòu)中信息以圓的一部分進(jìn)行呈現(xiàn)，按照占圓環(huán)或圓盤的百分比表示信息所占的比重，通常信息的總和為某一全集，通過圓盤的形式來呈現(xiàn)信息；表格結(jié)構(gòu)中信息高度集中且排布整齊，依靠表頭名稱將信息分類表格的規(guī)模直接影響到搜索的效率；面積圖結(jié)構(gòu)中信息較為直觀，通常以所占整體的面積表示比重，與圓盤圖及類圓盤圖不同的是，面積圖還可以通過自身的形狀傳達(dá)部分信息；發(fā)散型結(jié)構(gòu)中可視化結(jié)構(gòu)呈發(fā)散性，由某一點(diǎn)或區(qū)域向外進(jìn)行發(fā)散，信息量隨著圖案的發(fā)散顯著遞增；連接圖結(jié)構(gòu)中可視化結(jié)構(gòu)以不同信息作為支點(diǎn)，通過信息點(diǎn)的相互連接來表達(dá)不同信息點(diǎn)的相互關(guān)系，進(jìn)而表達(dá)整體的信息；柱狀圖結(jié)構(gòu)中可視化結(jié)構(gòu)以坐標(biāo)軸和軸的長短來表達(dá)信息，通常分為縱向柱和橫向柱。

5 結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)通過一點(diǎn)一滴的信息和知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)、思考和積累，以達(dá)到了解情況、增加知識(shí)和提高技能的目的。它是一種無時(shí)不有、無處不在的學(xué)習(xí)方式，富有靈活性和生命力。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，為提高碎片化時(shí)間利用率，需要從信息呈現(xiàn)的內(nèi)容及形式出發(fā)，對(duì)碎片式資源的呈現(xiàn)進(jìn)行可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，經(jīng)有效整合、歸納和推送信息，提高其碎片化資源的學(xué)習(xí)能效。面向知識(shí)碎片化特點(diǎn)的可視化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要從零碎知識(shí)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、過程、學(xué)習(xí)類型等維度出發(fā)，尋找滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情境應(yīng)用的可視化設(shè)計(jì)方法，為大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建提供信息呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)原則和規(guī)范。

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