信息技術時代教師角色探究

蔣學琴

摘 要 隨著信息技術在教育中的廣泛應用，教育要培養信息技術時代需要的，具有創新精神、創新能力的人才，教師角色應重新探究。教師不再是簡單的“教書匠”，而是一個探究者，是知識的研究者、學生學習的引導者、學生興趣的培養者、學生的知心人、學習情境的創設者。教師要深度認識這個時代的需要，培養出符合時代需求的人才。

關鍵詞 信息技術；教師角色；STS教學策略

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0031-03

1 前言

隨著信息技術突飛猛進的發展，信息技術越來越廣泛地滲透進科技、生活、教育等各個領域，并且得到廣泛應用。教育是隨著社會的發展變化而發展的，教育要培養適合社會發展的人才。信息技術在教育中的應用，使傳統教育受到猛烈沖擊，并發生極大改變，其中在教育中占有舉足輕重地位的教師一角發生尤為明顯的變化，需要重新定位。信息技術時代需要的是具有創新精神、創新能力的人才，教師“傳道、授業、解惑”的角色被賦予新的要求，不再是簡單的“教書匠”，而是一個探究者，是知識的研究者、學生學習的引導者、學生興趣的培養者、學生的知心人、學習情境的創設者。

2 教師角色探究

信息技術時代知識經濟社會的高速發展變化引起社會需要的人才發生極大改變，傳統教學模式已不再適合培養知識經濟社會人才，因此需要進行教育改革，其中起著舉足輕重作用的教師的角色變化則首當其沖，必須重新進行角色探究，迎合時代需求。

教師是知識的研究者 信息技術高速發展，信息更新速度加快，網絡技術遍布社會生活的方方面面，為人們提供多樣化的信息，原地踏步將會被社會淘汰，唯有面向未來，成為現代化人才，才能在社會上立足。信息技術時代學生學習的范圍不斷擴大，乃至擴展到了社會生活的各個方面，學習范圍的擴大也成為學生不斷適應新的社會發展的必要手段。

信息技術時代背景下，傳授知識已不再是教育的唯一目的，在教育中占有舉足輕重地位的教師需要迎合時代的要求，做出必要的角色轉換。從傳統教學中“傳道、授業”的知識直接提供者轉變為知識的探究者。

在信息技術時代，網絡擁有強大的信息資源，學生可以利用互聯網汲取自己所需的信息，不斷構建、完善自己的信息體系[1]。但這些多樣化的信息需經過篩選，有利的信息內化為需要的知識，不利的信息則淘汰。同時，網絡學習給予學生更多的自主學習的空間，學生的行為不能時刻在教師的視線之內，教師也無法掌握學生的學習狀態[2]，而處于青少年時期的學生分辨是非意識薄弱，辨別信息利弊能力較差。因此，教師需要做好學生網絡學習的監督者，在這個篩選過程中要充分發揮自己作為一個知識研究者的作用，探究信息的知識價值、分析信息的好壞、指導學生分辨信息的好壞、進行合適的取舍，幫助學生建構知識體系；并且要對學生進行適當的監管，避免其沉溺于網絡或者完全依賴于網絡。教師可以運用自己所擁有的知識積累、學習經驗、教育技巧等，結合學生身心發展的特點，幫助學生明確學習目標，采取有效的學習手段，更高效地收集、選擇、獲取知識，使學生面對龐大的網絡資源不至于迷失方向[3]。

同時，教師也要通過網絡技術拓展自身的知識面，跟上時代的步伐，探究適合學生身心發展、利于學生知識水平成長的知識，在課堂上進行適量的擴展，培養學生獲取信息、分析信息、合理利用信息的能力，培養面向未來的人才，帶動社會求新求異。

教師是學生學習的引導者 我國傳統的教學模式是“教師—書本—課堂”，并且以“教師的教”為中心。教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應用，系統地把書本知識傳遞或灌輸給學生[4]。在這種教學模式下，充分地發揮了教師的主導作用，教師能較好地控制課堂，掌握課堂的節奏；但是未發揮學生的主體性作用，學生處于盲目接受知識的狀態，在教學中缺乏主動思考、探索的能力，其自主性、積極性難以發揮，不利于培養學生的發散性思維和創造性思維，不利于培養學生的創新能力[5]。因此，傳統教學模式不利于培養信息技術時代需要的人才。

從現代教育心理學的觀點來看，學生的學習過程是一個以學生為主體的、積極主動的學習過程，教師對知識的傳授不應再是傳統的知識的灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習。幫助和指導學生學習即教授學生適當的學習方法，讓學生自己去探究知識、獲取知識，從獲取知識的過程中培養學習的積極性，同時也有利于學生自主構建知識體系。在教學中，師生之間可以平等地交流各自的學習結果、經驗以及想法等，教師在與學生的交談中能發現學生欠缺的知識，同時通過一定的引導使學生意識到自己知識的缺乏；再對學生欠缺知識進行適當指導，提供獲取知識的線索，引導學生自主獲取知識，在學生需要幫助的時候給予適當的引導，從而使學生自主建構知識體系。教師要對學生獲取的知識進行測試，查漏補缺，從而為學生構建全面的知識體系。

教師是學生學習興趣的培養者 傳統教學方法只是教師一味地講解，學生一味地聽，教師主宰整個課堂，學生處于被動狀態。在這樣的狀態下，學生只是盲目地跟著教師的腳步走，未發揮自己的主體性作用，學到的知識也僅是對教師講授的知識的簡單復制，并未在已有認知中重新構建屬于自己的知識網絡。同時，學生也極大地喪失了學習的興趣，很難達到預期的教學目標。

興趣是學生最好的老師，學生喪失了興趣，又怎會在課堂上集中注意力呢？因此，在信息技術時代，教師可以綜合運用多種教學方法，以不斷提高學生的學習興趣、學習積極性。

首先，傳統教學結合多媒體教學。對傳統教學中枯燥、晦澀難懂的知識點，教師可以采用多媒體教學進行講解，通過多媒體課件的形、色、光、聲等多種渠道刺激學生的感官，調動學生的學習興趣，促進學生在課堂上集中精力。

另外，在理科教學中主要以實驗教學為基礎，然而教師不可能做到每個實驗都在課堂上操作。因此，教師可以運用多媒體教學，將抽象的、理論化的實驗過程動態化、形象化、具體化，便于學生觀察動態的實驗過程，積極自主地思考，提高學習興趣，同時促進學生形成良好的科學探究意識，促進學生對知識的理解和運用，從而達到教學目標。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能減少教師上課時過多的板書板畫設計，以節約時間，提高教學效率，可謂一舉多得。endprint

其次，在教學中增加STS（科學、技術、社會）教學策略。教師在傳統教學中總是長篇大論地將知識灌輸給學生，學生只是接受知識以應對考試，考試過后也就成了過往云煙。并且學習了這些知識點后，學生并不知道有什么用，能夠為自己以后的學習和生活中帶來怎么樣的效果，這樣也會降低他們的學習興趣。教師在教學中采用STS教學策略，在課余之時、上課疲乏之際，可以為學生拓展知識，講講本節知識點在生活中的應用，以及可以在未來可以從事這方面的具體職業，這些都很能提高學生的學習興趣。

建構主義理論認為，人的認知是通過自身的經驗主體建構的，教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是復制知識，這樣才有利于學生創造精神和創造能力的培養[6]，

這樣培養的人才才是符合信息技術時代的人才。因此，在信息技術時代，教師是學生興趣的培養者，結合多種教學方法，促進學生興趣增長、精力集中，提高教學效率。

教師是學生的知心人 隨著信息技術的發展，學生獲取信息、知識的途徑更加多樣化，可以自由、自主地獲取知識，教師不再是學生獲取知識的最重要的源泉，不再是教學的領導者，失去了傳統教學中至高無上的權威性。教師和學生之間的關系發生極大的轉變，交往權威趨于模糊或消退，交往關系更趨平等、寬容與和諧。教師不再是至高的權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系[7]。

信息技術時代，師生之間突破傳統教學中礙于教師權威性所形成的交流障礙。課余之時，學生與教師可以通過網絡聊天和論壇進行交流，交流內容不僅涉及學習，而且涉及生活的方方面面，教師的角色變成亦師亦友亦親人。只有在平等的交往之中，學生才會放下對教師的敬畏之心，這樣師生之間才會用心交流。在交流之中，教師能夠觀察到學生的生理和心理等各方面的問題。同時，師生之間的交流能夠很好地增進師生的情感，這種情感往往能夠在課堂教學中起到良好的作用，課堂之上就好比知心人間的交談，這樣學生的精力更加集中，能夠大大提高教學效率。師生交流時，教師要扮好知心人的角色，用心和學生交流，形成良好的師生關系。

教師是學生學習情境的創設者 在信息技術背景下，要培養具有創新精神、創新能力的人才，學習情境的創設顯得尤為重要。良好學習情境的創設具有營造教學氛圍、豐富生活體驗、激發學生探索知識的欲望、分散難點等多種教學功能。在教學中扮演著重要角色的教師則是學生學習情境的創設者。

俗話說，在寫作文的時候要融情于景、借景抒情，其實在教學中又何嘗不是呢？枯燥乏味的知識總會使學生變得慵懶，懶于參與教學活動，懶于思考。讓學生在接近或模擬真實的情境下，更好地熟悉自己所要掌握的知識，了解自己所要解決的問題，主動進行知識的意義建構，并且能更好地將所學知識和技能遷移到新的環境中去。因此，這時則需要借助一定的教學手段，創設一定的情境，讓學生置身于這個教學情境中，才能發揮其主體性，充分思考，積極參與其中。教師是學習情境的創設者，因此，教師需要對知識點進行深度剖析，創設合適的學習情境。教師在學習情境的創設中不能只是拘泥于教材，而應廣羅資源，通過信息網絡搜尋與教材相關的資料并進行整理，找到與教材切合的情境，這樣學生才能在教學中發揮其主體性。

3 結語

在信息技術背景下，教師要充分認識到自身角色的轉變，并且要適應這個角色的轉變，在適應角色轉變的過程中首先得跟上時代的步伐，不斷學習，置身于信息技術時代，深度認識這個時代的需要，培養符合時代需要的人才。教師在教學中要積極發揮引導作用，做好切身工作，發揮學生的主體作用，促進教學更好地進行。

參考文獻

[1]王永達.網絡環境下教師角色的再定位[J].中國信息技術教育，2014（2）：74-76.

[2]周夢焱.網絡多媒體環境下教師角色的轉換[J].白城師范學院學報，2015（Z1）：72-74，82.

[3]劉麗平.多媒體網絡環境下的教師角色定位[J].電化教育研究，2012（4）：63-66.

[4]張景鳴.網絡教學中的教師角色定位[J].上海教育科研，2010（4）：70-71.

[5]羅紅艷.網絡背景下教師權威的消解與重建[J].河南師范大學學報：哲學社會科學版，2010（5）：239-242.

[6]劉永明.網絡教育中教師的角色分析[J].教師教育研究，2005（1）：62-65.

[7]宋雪珂.“互聯網+”時代下教師角色重塑[J].湖北函授大學學報，2016（8）：12-13.endprint