智慧校園環境下的數字化課堂建設與實踐

印海燕

江蘇省鎮江市寶塔路小學是一所百年老校，實施小班化教育近二十年，隨著智慧校園的創建，各種硬件教育設施設備已基本配備到位。學校也先后參與了幾輪現代教育信息技術課題的研究，但從深度和廣度來看，信息技術與課堂的整合并未形成理想的規模，信息技術在課堂教學中的作用并沒有充分發揮，特別是在學生個性化學習方面并沒有取得明顯的成效。鑒于此，2019年，寶塔路小學開始探索智慧校園環境下數字化課堂的建設之路，選擇了較為成熟的課堂教學產品，以“迎嘉智聯”平臺服務為支持。

下面就來談談學校在建構數字化課堂教學范式以及課堂多維評價方面的具體做法。

一、數字化課堂教學環境典型建設模型

1.課堂無線互動

學校未來教室內部署企業級無線網絡路由器，構建高密度5G Wi-Fi無線網絡環境，實現手機移動端和平板電腦的實時互聯互通。

2.教師移動終端

學校給教師配備了iPad移動教學終端，用于課堂授課以及作業布置。教師運用移動終端向學生發送預習微課和導學案。學生的預習情況將即時自動反饋到教師授課終端，方便教師及時主動了解學生的基礎知識點掌握情況，及時調整授課內容，實現針對性授課。

3.學生移動終端

學生人手一個移動平板，通過自己的移動學習終端接收教師發布的作業、課堂測試，并將結果反饋給教師。課堂授課過程中的交互數據可以實時形成統計數據。同時，學生移動應用終端還擁有豐富的學習資源庫，給學生學習帶來了方便。

4.“迎嘉智聯”平臺

學校引進“迎嘉智聯”教學平臺系統作為整個課堂的教學支撐，為數字化課堂的課堂資源整合獲取、數據處理分析、課外實踐互動教學提供了很好的教學保障。

二、建構智慧校園環境下數字化課堂教學范式

1.課前精準教學設計

在備課環節，教師通過“迎嘉智聯”平臺直接導入各類優質教學資源，即可實現高效備課，然后將教學資源直接通過平臺及時推送給學生。課前，學生可以在線下載觀看相關教學視頻，檢索學習相關教學資料，完成教學任務單中的實踐部分。系統把學生完成的教學內容直接發送到教師服務終端，快速準確地進行數據分析，給出統計分析結果。

例如教學“平面圖形的認識”復習課時，因為教授時間相隔較長，大多數知識點學生已經遺忘。為了使學生鞏固角的概念，復習角的分類及各類角的特征，教師通過微課推送相關視頻，利用課前導學幫助學生梳理出相關的基礎知識點和概念。

2.課堂智能教學實施

“迎嘉智聯”平臺的教學價值主要體現在移動化課堂教學，師生、生生的互動立體化交互以及智能化的評價。教師可以利用智能空間實現個性化教學，讓不同水平的學生都得到提升和發展。學生可以將完成的訓練直接提交，或拍照片、視頻上傳，使優秀作品有更充分的時間得以展示，由傳統的小面積展示變為全員展示。

例如教學“平面圖形的認識”復習課時，課堂上教師當堂檢測學生課前導學情況，分析系統反饋的數據，了解學生的整體學習效果和個體學習情況。“迎嘉智聯”平臺的檢測能很好地幫助教師了解學情，方便教師制訂相應的調整和補救措施，以及下一步教學目標和策略，及時調整教學方法，控制教學進度。教師將錯題進行匯總后講解典型錯題，再次推送練習題進行鞏固加深。這樣的課堂既關注個體學習需求，又充分面向全體。

3.課后鞏固學習延伸

課后作業發揮平臺的海量資源，對不同學生分層作業、有效訓練，切實提升鞏固學習效果。學生不僅可以更好地反饋課堂知識，還可以在同學空間里隨時答疑、提問解惑，互幫互助，自我提高。教師再適時給予點撥，拓展提升。基礎比較薄弱的學生還可以回看課堂錄制視頻，對基本知識點進行再學習。

如在教學五年級“釘子板上的多邊形”一課時，布置如下作業：（1）課后自己搜集有關皮克定理的資料，可以是問題的起源、規律的探尋、定理的證明與推廣等，上傳到云空間供大家閱讀學習。（2）釘子板上可以圍出多種多樣的多邊形，請你在釘子板上設計出你喜歡的多邊形，把你的設計拍照上傳到云空間。（3）在眾多設計中，挑選一個你最感興趣的多邊形，并運用皮克定理去算一算它的面積，將你的學習成果或感想發表在評論區，如有疑問，也可在平臺發布，教師會及時進行個性化輔導或在線答疑。

三、形成數字化課堂教學多維評價方式

1.及時評價

通過“迎嘉智聯”平臺大數據統計功能，對學生的學習情況進行及時的動態評價，教師精準把握學生對課堂知識的掌握情況，及時調整教學設計。如課堂中教師通過搶答、隨機作答、分組作答、全部作答等方式，讓學生更加積極地投入到學習中來。教師及時給予鼓勵性、指導性語言評價，促進學生良好學習習慣的養成。再如在做選擇題時，教師點擊“開始答題”，學生在平板上點擊任何一個選項，再點擊“提交”，班級學生的答題情況就可以直觀地顯示在大屏當中。客觀題自動批改，及時生成統計報告，班級總體情況、學生個體情況和某一題的得分率、失分率情況一目了然，便于教師有針對性地及時評價和重點講解，有效提高學生的學科核心素養。

2.多元評價

評價主體多元化，使評價不再單純依賴于教師既有的經驗，更容易發現問題、找出差距，對學習質量作出更準確合理的判斷，促進學生學習力的提升。如五年級“分數加減法”這一單元教學中，教師推送題目，平臺根據學生作答結果進行統計分析，給出結論，并提出建議。教師則通過各類數據進行個性化教學輔導、針對性指導教學，并及時進行教學方法反思、技術流程改進，制訂下一步的具體教學計劃。

3.精準評價

學習評價方式不再以最終的學習結果作為評判的主要依據，評價體系更關注學習的能力及學科核心素養。如數學學科從理解運算、估算、演繹推理、直觀感知、分析和解決問題等多維度進行評價。教師可以根據大數據分析所提供的每個學生的學習軌跡、知識結構、能力分布、強項、弱項等數據，為每個學生推送學習建議，從而實現精準化個性輔導。

智慧化教學環境對學校教與學的變革起著不可或缺的支撐作用，實踐數字化教學需要以智慧教學環境作為基礎支撐。經過近幾年的建設和實踐，寶塔路小學的數字化課堂實現了課前、課中、課后的無縫對接，使得教學更加高效，教師指導更加精準，學生學習更具個性化。