漢語成績測試調查與分析

聶富能

摘要：本文主要探討了如何才能編制出漢語成績測試編寫設計的一些要點。然后通過分析清邁大學中文系漢語綜合課（三）期末試卷，找出其中存在的一些問題，針對試卷中出現的一些問題，結合編寫設計的要點，從試卷題型與語料兩個方面提出了不同類型的題型的設計要點。希望能夠編寫出一些合理的，高效的漢語成績測試試題，從而提高我們的對外漢語教學的效果。

關鍵詞：成績測試；題型；語料

語言測試是對語言教學的一種檢測，與語言教學有著一種互相依賴的關系。那么我們應該怎么處理好語言測試與語言教學的關系呢？怎么樣才能把握好語言測試的信度與效度的關系，從而設計出能夠覆蓋不同層次需要的測試內容，設計出有效反映出學生學習水平的測試題型呢？我想這些問題的解決，將對我們的對外漢語教學工作起著有效的支撐。

語言測試的目的不同，測試的要求、內容等也不相同。我們根據語言試的不同的目的，將語言測試分為以下四種類型：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試。而本文主要探討的是成績測試。

一、漢語成績測試試題編制要點

在對外漢語教與學的過程中，成績測試有著極其重要的作用，但是這種作用的產生必須依賴于有效的試卷編制下才能發揮。那么怎么樣才能編制出有效的、合理的漢語成績測試試題呢？我想我們可以從以下幾個方面來探討分析。

1、漢語成績測試試題的編排

我們要編排出一份有效的成績測試試題，首先我們需要明確的是這次考試的目的是什么，是考察學生語言運用能力的哪些方面，如我們這次考試是注重考察學生語法方面的知識呢，還是語用方面的知識，但是不管我們考察的點側重于哪些方面，我們都應該注意考察點設置應該平衡，不能太偏向于哪些方面。如果試卷有偏向性，那么這樣的試卷整體就失衡了，效度肯定會降低的。

當我們確定了成績測試的考試目標以后，我們還要進一步對這次考試制定出考試的具體的規范，這是十分必要的。因為這個考試規范與試題和語料的選擇以及試題類型、試題比重等各項具體的安排有關直接的關聯，所以我們應該在緊緊圍繞著成績測試的主要目的的同時，所選擇的試題必須是以課本或教學大綱的內容和要求為主的，除此之外，還應該根據學生在平時的課堂教學中學習情況的反饋來制定與學生語言水平、學生的漢語學習能力相符合的考試難度。

2、漢語成績測試試題的設計

當我們對成績測試試題有了一個編排的認識以后，我們就可以設計成績測試試題了。成績測試試題的類型有很多種不同的類型，那么我們應該選擇哪些比較合適呢？怎么分布呢？這是我們應該考慮的一些問題。

首先我們應該以考試目標為大的方向來選擇適合這次測試所需要的試題的類型等具體的內容。除此之外，我們還應該以考試的規模設置合理的答卷時間和答卷的題目的問題，然后再根據所選題型的數量與難易程度，將考點與各項題型的分值合理的分配到試卷的各個部分。這樣做的目的是為了保證所要考查的考點不會遺漏或者重復。這樣出出來的試題也會有層次性，語法的考察項目由淺入深，試卷的考點清晰可見，也能學生對整套試卷的考察目的有了一個大致的了解，明白此次考試的主要的考察方向。學生明白了以后，也方便學生在考后通過自己的反思總結，從而自查和糾正自己的錯誤，發現錯誤以后，可以自己強化對這些語法知識點的了解與認識，在今后的學生中，可以避免類似錯誤的發生。

在對整套試卷有了一個初步的大框架以后，我們就可以著手編寫試題了。當我們把試題的題型和測試的項目確定了以后，我們可以選擇適當的語料，結合一些適當的語境，這樣就可以設計出一套比較有針對性的成績測試試卷了，然后引導學生做出我們想要得到的結果，從而達到此次成績測試的預期效果。

當我們在編寫完試題以后，我們還要注意對試題編排的審查。這是極為重要的一個環節。我們在審查試題的時候，對試題整個考點的分布，對試題使用的語言和語境是否有效、合理做一個整體的復查。這樣我們可以檢查試卷所使用的語言表達是否標準清晰，也可以檢查出試題的編寫是不是符合命題，這樣出是否恰當，是否有遺漏的部分，如果有，我們可以查漏補缺，如果有重復的考點，我們也可以適當的調整。

二、清邁大學中文系漢語綜合（三）成績測試試卷分析

本人由于在清邁大學中文系作漢語志愿者一年，主要是教授綜合課，因此本人對清邁大學中文系漢語綜合（三）成績測試試卷進行了分析。漢語綜合（三）成績測試試卷的題型主要分為：聽寫句子、看拼音寫漢字、選擇合適的詞語、選擇題、修改病句、用所給的詞組句、用指定的詞語完成對話、閱讀理解和寫作一共九個大的題型。

我們通過以上面的成績測試試卷編排的要點與設計考慮點來分析了這套試題，我們發現其中存在著一些問題，這些都是我們需要改進的一些地方。

1、測試的目標與教學目標不相符合

我們能過對這份試卷的詳細分析發現，不管是在試卷的整體性、平衡性來看，還是從試卷的考點來看，這份試卷都缺乏了一定的測試理論的支撐。從樣卷來看，整個試卷不審以選詞填空、選擇題等題型為主，其形式比較主主觀，教師在試卷編寫的過程中有一定的隨意性，學生在做題的過程 中很難識別這些題考察的是哪方面的知識點。例如下面的這道題，題目要求是用指定的詞語完成對話：

例：你今天不是想去看電影嗎？ ？（究竟）

這道題的前半部分是一個反問句，主要考察的是學生對反問句的理解，但是句子的后半部分是對前半部分的回答，但是卻給出了一個用“究竟”的問句。

我們發現，一個句子中同時出現兩個不同的考點，這樣學生根本就無法判別。出現這種現現象的原因歸根到底主要是缺乏理論依據，教學大綱與考綱沒有同步，整個試卷沒有處理好平衡合理的安排，這是教師還不能清楚的明白成績測試究竟應該“考什么、怎么考”的概念所造成的。

2、語境設置不合理

我們在測試的過程中，主要是要檢測學生語言運用的能力，那么在有的題型的設計上，我們就需要給出一定的“上下文”語境，從而幫助學生理解這些考慮的語法項目。如果有語境，就會給學生一些適當的提示、或幫助，因此，對于語境的設置也是十分重要的。但是我們應該掌握一定的度，語境不能太多，也不能沒有。其次還要看語境是否合理。如果沒有把握住這個度，那么就會適得其反。我們在試卷中也發現了語境設置不合進理的情況。endprint

例：母親下崗了，日子過得十分 。這個句子主要想表達的意思是，由于母親下崗了，所以生活很困難。但是教師在給出的詞語選擇中，有艱難與艱苦這兩個詞語。在這句話中，這兩個詞語都可以選擇，所以這是教師在出題的時候沒有考慮到語境的問題，沒有考慮到這樣的語境是否合理，是否會產生歧義。所以這是語境設置不合理的表現。如果教師在語境方面能夠合理的安排，也可以減少學生出現錯誤的機率。

3、試題選擇的有效性

通過對整套試卷的分析，我們還發現，有些題目在前面是考察點，但是到后面的題目中又出現了，這是語料選擇上的重復，出現了一些“露底”的現象，這樣會給學生提供了一些猜測的可能或提示，這樣會影響到我們整套試卷的有效性。

例如我們在第二題的看拼音寫詞語一中，要求學生寫出漢字埋單máidān ，但是在試卷的最后一題作文中，教師在給出的詞語選擇中居然出現了埋單這兩個漢字，學生可能看到拼音不能拼寫這兩個漢語，但是在這里看到了埋單這兩個漢字，他們就會快速的將這兩個漢語“照搬照抄”地寫在第二題上，這樣一來，看拼音寫漢字這個題型就顯然的失去了考查的作用了。

因此，我們要提高試卷的效度，教師在編寫試卷的過程當中應該仔細謹慎的選擇語料，選擇題型，這樣可以避免類似情況的發生，這樣出出來的試卷，才能真正的反映出學生的真實的漢語水平。

三、漢語成績測試試題編制建議

在漢語成績測試試題中，合適的題型是語言測試的一個重要的環節，如果有合適的題型，那么整個測試的信度與效度也就有一定的保證。除此之外，語料選擇否恰當也關系著測試的有效性。因些我們可以從測試題型與語料的選擇兩方面來考慮試題的編制。

測試的題型有很多種，如選擇、造句、閱讀理解、寫作等。每種題型也有其各自的優點與缺點。那么我們想要更好地體現測試試卷的效度，那么我們就需要合理地選用不同的題型并配合與之相適應的語料，只有這樣我們才能更好地達到我們的測試目的，下面我們就對我們常用的幾種類型的題型進行分析：

1、選擇題

選擇題大量的在語言測試中運用，它的特點就是評分客觀，信度是比較高的，對于評卷來說也是十分便利的。選擇的形式也可以出現在不同的題型之中，如單項選擇、閱讀理解等，這里所說的選擇主要是指單項選擇中，一般是用來測試詞匯和語法的。

因為選擇題的形式互動性比較差，所以難以考察到學生的實際的語言運用能力，學生有時可以憑猜測能力而得出答案，因此我們在設計選擇題的時候，應該提高試題內容的真實性，通過恰當的語境，盡量將簡單的語法內容安排在這種題型之中，從而可能提高信度。我們經常考察的語法項目有介詞、量詞等。教師在設計選項的時候也應該盡量的簡單明了，各個選擇項之間的區別應該一目了然，干擾項的設計也應該注意到避免出現不在目標測試能力范圍內的干擾的因素或第二語法考點，盡量確保一道題考察的是一個考點，從而讓試題的效度有所保證。

2、造句題

用給出的詞語造句這種題型是利用給出的提示完成句子，以此來考察學生運用語言的能力。但是這種題型相對來說比較難規定學生造出的句子的復雜程度，因此，這種題型一般在語言學習的初級階段運用得比較多。

那么教師在設計造句這類題型的時候應該注意到語料的真實性，盡量的選擇一些學生在日常生活中經常運用到的交際性的語言。同時，考慮到效度的問題，教師還應該盡量的給出一些互動性較強的語境，這樣可以給學生提供更多的表達的空間。

3、閱讀理解題

閱讀理解這類題型主要是考查的是學生對完整篇章段落的理解的題型。閱讀理解的題型形式有很多，我們常見的有選擇題形、是非題形、問題題形。其中是非題形用得比較少，因為這類題型主要是對錯兩個選擇項，學生猜測的可能性較大題，因此信度比較低。而問答題形用得比較多，因為這類題型主要是考察了學生的語言輸出能力，表達能力，難度相對來說較大。

教師在選擇閱讀題形語料的時候，首先要考慮的是語料用來考查學生是否適合目標，是否適合學生現階段的漢語水平。除此以外，我們還要考慮到所選擇的語料是否真實，語料來源也可以多樣化，如可以是名篇佳作，也可以是報刊文摘。如果需要對所選語料進行適當的修改，也要注意不能破損原作的真實性。最后，我們還應該考慮到所選擇的語料要習題的含有新意。這樣才能引起學生的閱讀的積極性，如果所選擇的語料枯燥無味，那么對學生來說就毫無新意，這樣學生不用閱讀就隨便的完成題目，那么這樣的閱讀題，就完全失去了應有的意義，也就沒有信度可言了。

4、寫作題

寫作題形是整個測試試卷中對學生語言綜合運用能力測試的 一個項目，是體現學生語言創造能力和表達能力的一種題型。寫作題型同時也是整個測試中效度最高的題型，它要求學生理解考題并完成一段篇章，這種形式一方面考查了學生的理解能力，另一方面也考查了學生的語言能力，單詞、句子、篇章的能力。

因此，教師在編寫寫作題型時必須注意到以下幾點：第一，寫作任務要明確，所給出的試題應該要有啟發性，可以讓學生去思考、去表達。第二，要有明確的導向性，試題應該引導學生運用我們希望的目標語言、語法知識等來書寫文章。第三，給出的寫作題目應該盡量與學生的生活有關，同時也要在所測試語言的知識范圍之內。

三、結語

本文主要論述了漢語成績測試試卷的編排應該考慮的一些要點，以及如何合理的配置各種題型，并針對了清邁大學中文系漢語綜合課（三）的期末試卷進行分析，發現了一些問題，然后結合成績測試試題編寫的一些原則與要求，從試卷的題型與所選語料這兩方面提出了一些編寫漢語成績測試試題的觀點與建議，從而可以幫助對外漢語教師編寫出一份高效度，高信度的漢語成績測試試題，這樣有助于教師的教學，也有助于學生的學習。從而讓我們的對外漢語教學工作能夠事半功倍，希望能提高對外漢語教學的效果與質量。

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