高中選修課可選擇性的調查研究

李佳寧

摘要：高中作為高等教育與義務教育的銜接，在教育體系中起到了至關重要的作用，選修課的存在改變了以往對人才教育高分低能的尷尬局面，取而代之的是具有綜合能力的人才教育，但是我國大多數高中對于選修課不夠重視，導致學生不能自主的選擇選修課，這會制約我國多樣性的人才培養，與我國的科學教育理念背道而馳。

關鍵詞：高中教育；主觀能動性；人才多樣性

隨著經濟全球化信息化的不斷發展，教育在現代社會中的作用也越來越明顯，無論是國民素質或是國家科技文化等綜合實力，甚至在國際社會地位中，教育都是最為重要的因素之一。教育不僅關系到每一個個體的生存與發展，還關系到整個國家的命運。近年我國對于國民教育事業也越來越重視，陸續的對高中教育體制進行了改革，對高中課程進行了綜合性的升級，通過添加選修課和必修課等課程來打破傳統教育的格式化，除基礎學科等必修科目之外，允許學生根據自己的喜好去選擇相對應的學科，開拓學生的實踐創新能力，提高學生的興趣愛好培養，從而實現改變過去千篇一律的教育模式，實現因材施教，在重視學生學習能力的基礎之上培養學生的人格，這不僅對中學生未來的人生發展有著至關重要的作用，更為我國的各個領域和各項事業的人才培養奠定了堅實的基礎，加速我國向素質強國教育強國轉變的速度。但是由于我國人口基數大，學生群體規模龐大，對于人才的選拔只能通過公平公正的高考等考試制度來篩選人才，這也就使得不少學校為了自身利益，一味的追求高分和升學率而忽略對學生選修課程以及人格品質的教育培養。許多學校會通過減少選修課的數量來增加考試學科的課程數量，更有甚者會剝奪學生自主選擇選修課的權利，這種行為雖然能夠幫助學生在短時間內保障考試成績，但對學生的未來人生發展是極其不利的。

一、選修課學生不能自主選擇的原因

1.對升學率的過分追求

源遠流長的中華文明中對于教育活動的形成已有近4000年的歷史，近年來國家政府對于教育和科學技術的重視是幾千年發展史中前所未有的，高中教育作為義務教育和高等教育的銜接，是教育體系中十分重要的一環，是確保學生學習能力和人格培養最關鍵的時期。但是在我國許多學校中，對于學生人格培養以及素質教育的缺失非常嚴重，為了保障自身的升學率，不惜放棄對學生多元化的教育，減少甚至放棄選修課的課程安排，取而代之的是必修課程，僅以提高考試科目的成績為唯一的教育目的。這和我國先進的教育體系和教育理念是背道而馳的，不利于學生的整體發展。

2.選修課多樣性的缺失

在對高中選修課的調查后發現，許多學校設立的選修課僅有美術、音樂和體育，除此之外再無其他選修課程，這對學生的素質培養以及實踐創新能力的培養都是極其不利的。制約了學生自我特點的展示，埋沒了學生特有的才華。與此同時，選修課任課老師的缺失也是導致高中教育選修課缺乏多樣性的重要因素，對于選修課老師的聘請需要花費校方額外的資金成本，而且對于選修課程的安排需要耗費大量的時間成本，不僅要整合各個學科，還要為各種選修課提供特有的教育設備，這都制約了選修課的數量。

3.傳統教學模式的束縛

大多數學校是統一的對選修課和必修課進行課程安排，這種傳統的教學模式導致選修課只有其名未有其實，學生只能被動強制的接受學校進行的統一性選修課程教育，不能真正的選擇自己喜愛或感興趣的選修學科，使得選修課成為了必須要選擇的輔修課，隨著高考制度的改革，這樣傳統的教育方式，不僅不能促進學生的全面發展，反而會浪費學生的學習時間。

二、提高選修課可選擇性的具體策略

1.進行針對性的因材施教

高考雖然是高中教育通往高等教育的唯一途徑，但是高考分數并不是通向高等教育唯一的標準，例如喜愛音樂或美術的學生，可以選擇進行藝考和高考結合的方式考取心儀的大學，熱愛體育的學生可以通過體育考試和高考結合的方式等等，所以高中教育學校應該針對學生的特點進行因材施教，不能一味的追求升學率而放棄對學生才能的培養。

2.增設多元化的選修課程

對于選修課程的安排不能僅僅停留在音樂美術等簡單的學科，而要增加更加符合現代化生活化的學科，通過選修課的實踐活動配合基礎知識進行綜合教育，推動在校任課老師承擔選修課的設立和授課，這樣既能夠為學校減少額外的支出，還解決了選修課老師匱乏的問題。例如物理老師可以設立電器設計與維修課程，既能夠培養學生的生活實踐能力，又能夠促進學生的創新思維，在設計和維修的過程中又能夠融入物理所學的相關知識，闡述具體原理等，歷史老師可以設立書畫藝術欣賞課程，通過品味名字名畫，詳解其蘊含的歷史知識和歷史故事，增加課程趣味性的同時幫助學生更好的進行基礎知識學習。

3.推行走班式的教育方式

選修課的可選擇性是選修課存在的重要意義，走班式的教育方式能夠實現學生自主的進行課程選擇，真正的給予學生培養自身興趣愛好，發揮特有領域的能力和特長，不再被動盲目的選擇完全與興趣愛好無關的選修課程，使學生能夠將時間投入到自己喜愛的課程上，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生整體能力的培養，為其未來發展奠定基礎。

三、提高選修課可選擇性的積極作用

1.激發學生的主觀能動性

選修課相較于必修課而言，有更大的趣味性和開放性，所以學生對于選修課的學習熱情遠遠大于必修課的學習熱情，實踐性與理論性相結合的方式提高了學生參與的積極性，學生通過自己喜好選擇的課程，會珍惜自我選擇的權利，在學習時會格外專注，開發學生的主觀能動性，改變了以往被動接受教育的態度，更多的是帶著問題步入課堂的積極學習態度，此外，任課老師開設的選修課程通過寓教于樂的教育方式能夠加大師生之間感情的聯絡，幫助老師更好的進行教學活動。而且高考改革之后，由文理分科變成了三加三的考試模式，除了必考的語數英之外，學生可以從物理化學政治歷史生物地理中選擇三門作為自己的核心科目，這也意味著每個學生的每個課表都是不盡相同的，學生按照自己選擇的課程走進不同的教室，沒有班級熟悉的環境，周邊沒有熟悉的朋友，這實際上也能夠保證了學生的課堂學習質量，減少了學生與周圍交頭接耳聊天的機會，拓展了學生的社會交際能力，能夠將所有的注意力放在課堂學習之中。

2.培養學生的綜合能力

必修課重視的是對學生基本科學文化的培養，重點是對學生基礎的知識文化的完整性教育，為學生今后的知識積累奠定基礎，而選修課更多的是提供知識與技能多樣性的教育，學生根據自己的興趣愛好選擇的課程能夠幫助學生養成良好的學習態度，拓展學生的創新能力，提升學生的綜合知識儲備，幫助學生更好的了解教材中的概念和知識原理。隨著未來教育的發展，知識正在不斷的向細化、深化的方向發展，為學生接觸更多領域更深層次的知識提供了堅實的基礎，必修課在內容方面的局限也能通過選修課作為彌補，為我國各個領域各個行業的人才培養提供更多的可能性，改變了以往高分低能的尷尬局面，取而代之的是具有綜合能力的學生。

3.促進教師團隊的專業化

教師自我研發的選修課改變了課程編制活動的方式，改變了教師只是課程實施者和執行者的教育方式，使教師團隊參與到了課程的研發和創新活動中，這大大提高了對教師專業性的要求，也為老師提供了全新的發展機遇，全新的挑戰和要求促使老師向專業化轉變的速度，能夠充分體現教師的教學觀念，教學效果以及教學之中所必須具備的基礎專業知識和能力，改變了教師傳統的職能分工，參與課程研發和課程設計都大大增強了教師自我價值的體現，幫助教師團隊在歷史發展的過程中不斷地對教育實踐進行反思和升級，促進教師團隊的專業，提升學校整體的教學效果和教學質量。endprint