《元朝的統治》的教學策略與教學案例淺析

辛政放　陳會　張強

[摘要]元朝的統治上承“遼宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社會經濟高度發展”，下啟“明清時期統一多民族國家的鞏固”。元朝為我國統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。元朝的版圖是中國歷史上最大的，元朝版圖大體確定了中國后來疆域的輪廓。

[關鍵詞]元朝疆域；行省制度；澎湖巡檢司；宣政院

一、教材綜述

本節課是第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展”板塊中的重要組成部分。它上承“遼宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社會經濟高度發展”，又下啟“明清時期統一多民族國家的鞏固”。它既使統一的多民族國家的基業進一步拓展，又結束了五代以來長達數百年的民族政權并立的局面，成為繼秦、西晉、隋以后我國封建歷史上又一次大統一的時期。是中國歷史上第一個由少數民族（蒙古族）建立的朝代。元朝統治者通過戰爭結束了我國歷史上較長時間的分裂割據局面，擁有遼闊的疆域。為了維護統治，對疆域進行有效管轄，元朝推行行省制度，分全國為10個省，我國現行的行政區劃仍可看到它的影響。對邊疆地區進行管理，設置宣政院管轄西藏。這一系列因地制宜、有建樹的行政措施，鞏固了統一，促進了我國統一多民族國家的發展。

二、基礎知識細解讀

本課主要學習三個子目的內容：元朝的疆域、行省制度、元朝對邊疆地區的管轄，三部分內容之間呈現因果相連，元朝統治者通過戰爭結束了我國歷史上較長時間的分裂割據局面，擁有了遼闊的疆域。為了對全國有效的統治，元朝建立了行省制度，并采取措施對邊疆地區進行管轄。

（一）元朝的疆域

地位：元朝是我國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統一王朝。

疆域：元朝的版圖是我國歷史上最大的。

突破點：蒙古族以其強大的武力，不僅征服了中原及長江以南地區，還將其控制范圍擴張至整個西亞地區。元朝發生的空間范圍較大，史書記載：（元朝的疆域）“北逾陰山，西及流沙，東盡遼左，南越海表”，“漢唐極盛之際不及焉”。不但不易教師講解，更難使學生理解，利用地圖教學會更有利于學生形成直觀的印象。展示《元朝疆域圖（1330年）》，引導學生知曉元朝的疆域范圍，建立歷史的時空概念。通過元朝疆域與漢、唐疆域的對比，讓學生明白元朝的版圖超過漢、唐，是我國歷史上最大的。

（二）行省制度

目的：對空前遼闊的疆域進行有效的統治。含義：行政區劃分與管理的制度。

中央官制：參照中原歷代王朝的統治方式，逐步確立了君主專制的中央集權制度。在中央，由中書省掌管全國的行政事務，下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，分管各項政務，中書省除為決策機構外還直接管理“腹里”地區；設樞密院負責全國的軍事事務，調度全國的軍隊；設御史臺負責監察事務。

行省制度：除了“腹里”其余的地區，除了吐蕃、畏兀兒地區外，設立了嶺北等10個行省。在行省之下，設置路、府、州、縣。

突破點：行省制度是本課的重點也是難點。

中央官制：通過圖示的方式展示，讓學生可以直觀了解，并指出君主專制中央集權的特征也很明顯。其中由中書省掌管全國的行政事務，樞密院和御史臺負責軍事與監察事務。

行省制度：通過設置一系列的問題，在解決問題中幫助學生突破學習的難點、落實學習的重點。思考：元朝也是當時世界一個強大的封建國家。面對疆域如此遼闊的國家，元世祖在政治上如何進行有效的管轄？具體內容是什么？組織學生探究。使學生進入到其管理方式的討論，更進一步了解行省制度。接著用地圖來展示，讓學生可以直觀了解。教學中只有把歷史教材的基礎知識與現實生活結合起來，才能讓學生更好地理解教材的內涵，把握歷史事件的現實價值。這里我用給生活在元朝的祖先設計名片的方式，即設計家庭住址：某某省某某路某某府某某州某某縣。讓學生了解元朝的地方管理體系。最后通過比較分封制、郡縣制與行省制度的異同來進行思維拓展，突破重難點。

（三）元朝對邊疆地區的管轄

目的：對遼闊的疆域進行有效的治理。

特點：因地制宜。

臺灣：元朝在澎湖島設置了澎湖巡檢司，負責管轄澎湖和琉球，這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區正式建立的行政機構。

西藏：元朝建立后，將西藏地區劃為一個單獨的行政區，由宣政院直接統轄，掌管西藏的軍民各項事務。從此，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域。

突破點：元朝對邊疆地區的管轄是本課的另一重點。

指導學生引導回顧元朝及以前大陸與臺灣以及漢藏兩族交往的史實。在《元朝的疆域（1330）》中找到臺灣和西藏的位置及位置特征，接著引導學生觀察地圖，找出上述地區管理與其他大部分地區管理的不同之處并分析原因。幫助學生理解元朝因地制宜管理邊疆地區的方式。

三、《元朝的統治》教學案例

（一）教學目標

1.知識與能力

知道元朝遼闊的疆域范圍；知道行省是元朝設立的地方最高行政機構，行省制度影響深遠；知道元朝設澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球，這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區正式建立的行政機構；元朝通過宣政院管轄西藏，從此西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域。

2.過程與方法

通過識讀《元朝疆域圖（1330年）》，學會聯系地理信息掌握元朝統治的系列治理措施。

3.情感態度與價值觀

元朝在西藏、臺灣設置行政機構，實行有效管轄，再次表明西藏、臺灣地區自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分；元朝為我國統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。

（二）學情分析

通過提問中國封建社會有幾次結束大分裂之后的大統一局面？了解學生對相關內容掌握的程度及具備的能力。初一學生正處于向青少年期過渡階段。從心理特點上表現出追求獨立的傾向，喜歡標新立異，有強烈的好奇心；善于表現，敢于發表自己的觀點；思想新潮、開放。endprint