混齡教育成敗在教師

葉存洪

混齡教育是指幼兒園將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班里，讓不同年齡和發展水平的幼兒處于同一環境中共同生活、學習、游戲的一種教育組織形式。在國外，如德國、瑞典、丹麥、美國、日本、英國等國家的學前教育中，混齡編班是常態。近年來，我國一些幼兒園也開始采用這一教學組織模式，或者全日制混齡編班，或者部分時段或某些活動混齡。

作為一種新型的學前教育模式，混齡教育打破幼兒的年齡界限，培養不同年齡組幼兒良好的社會行為方式，彌補獨生子女家庭中缺少的兄弟姐妹情感，已為越來越多的幼教工作者和家長所認同。但在混齡教育中，教師在同一個時空面對不同年齡的兒童，要選擇不同的教育內容，采用不同的教學方式，以滿足不同年齡幼兒的發展需求，這些都對教師的素養、能力、智慧提出了挑戰。所以，在某種程度說來，混齡教育成敗在教師。幼兒園管理者和幼師教育院校要從以下兩個方面做好混齡教育的教師管理與培養工作。

一、引導、促使幼兒教師達到混齡教育要求

1.尊重幼兒的個別差異。每一個生命都是獨特的，孩子年齡越小，個體差異就越是明顯。齊齡班如此，由30個左右異齡幼兒組成的混齡班就更不必說。《3—6歲幼兒學習與發展指南》指出，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。幼兒園要強調充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，按照幼兒自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。要指導教師承認、尊重并超越課堂中的差異，這是做好混齡教育的前提條件，因為沒有差異就沒有混齡教育。事實上，“課堂多樣化是我們最大的財富之一”，差異本身就是一種重要的教育資源，差異能夠給孩子們帶來豐富的體驗，也會給教師工作帶來挑戰。

2.傾聽。傾聽是一種美德，也是一種能力。教師都需要傾聽，但于混齡班教師而言，對傾聽能力的要求會更高。混齡班的孩子們年齡不一，認知發展水平有異，尤其是這種教學組織形式下，集體教學活動很少，日常教學主要采用個別教學、小組活動，孩子們或三三兩兩活動，或獨自作業，這就要求教師善于分配注意力，巡視課堂，“耳聽八方”，利用一切有利時機，“蹲”下來傾聽幼兒的心聲，在傾聽中理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

3.觀察。對教師而言，觀察法是了解學生最簡便易行、最行之有效的方法。對混齡教育的教師來說，觀察能力的要求更高，要觀察各個不同年齡學生的表現，做到“眼觀六路”，你在觀察這個（組）孩子的時候，余光要顧及到其他的孩子。通過觀察活動中的幼兒，可以得到幼兒的很多信息，比如興趣、性格、幼兒與同伴的關系、幼兒社會性發展和認知發展，等等。只有這樣，教師才可以給幼兒提供適時適量的引導、幫助和支持。在觀察的時候，要做到客觀性，為此，要克服“第一印象”“暈輪效應”“情緒效應”和“社會刻板印象”；還要堅持全面性，觀察不能局限于一個時間點上

4.分析能力。這是指分析幼兒作品的能力。混齡班幼兒的話語、表演、手工、繪畫等都是幼兒的“作品”，這些“作品”是幼兒身心發展的外在表現——“相”由心生。分析這些“作品”，才能更好地了解和把握混齡幼兒身心發展特點和成長發展規律，以關注不同年齡層次幼兒的變化及需求，設計適宜的教育方案，促進其共同、全面、和諧發展。比如，一名年幼的幼兒，不跟別的小伙伴玩，她長時間地集中注意力完成“穿珠子”的作業，一串珠子好不容易快穿好了，突然不小心手一松，全散了，滾落到桌上、地上，她又重新開始，如此這般，足有三四十分鐘。我坐在她旁邊，她也不覺得有人在旁邊而有什么不自在，很專注。教師就要讀懂，她的“作品”（行為），說明了什么？據此對下一步該提供什么樣的指導和幫助，要做到了然于胸。可以說，不會分析幼兒“作品”的教師就很難當好混齡班的教師。

5.組織能力。在混齡班中，教師較少采用集體活動的方式，更多的是個別教學和小組活動。這樣，就需要教師有比較自如的組織能力，將幼兒按照年齡、能力、興趣、友誼等多重標準分組，分別布置不同的活動主題和內容。只有這樣，教師才可以在某個（組）幼兒自主活動的時候，放心地對其他組的幼兒進行觀察、指導和幫助，而不至于手忙腳亂。

二、學前教育專業人才培養的“新模塊補充”

當今師范院校學前教育專業人才培養方案的制定和實施都是基于齊齡教育，這樣，畢業生到了實施混齡教育的幼兒園就業，就很難適應。但是，因為幼兒園主要的教學組織形式還是齊齡教育，所以，學前教育專業人才培養又不能不考慮這一基本現實。我們的做法是，不推翻現有培養方案的大框架，而是“原課程改造”+“新模塊補充”。

1.加強師德培養。針對混齡教育實施的需要，在對師范生進行師德教育的時候，重點把握如下條目。（1）耐心：教師內心要平靜，幼兒“犯錯誤”并非故意惹教師生氣，他只是在做自己喜歡做的事；（2）敬畏：敬畏生命， “在我的每一天里，都懷著對兒童的天然虔敬”。（3）謙卑：向孩子學習，以學生為師；（4）平和：哪怕內心怦怦直跳，表面都要保持平靜；（5）同情心：從別人的角度出發，感受別人的情緒；（6）溫暖：讓孩子知道你是平易近人的，接觸你是安全的；（7）有活力并有趣：迸發活力并愿意和孩子一起分享有趣的事情；（8）尊重：除了尊重孩子還要尊重家長，尊重所有的人；（9）誠實：勇于在孩子們面前承認自己的錯誤。

2.改造原有課程。在普通模塊教學中，要求教師兼顧到混齡教育的特殊需要。比如，關于混齡班課程實施的問題，鑒于混齡班幼兒年齡有大有小，即使是同年齡的幼兒，智力發展水平、生活經驗也各有差異，所以，在“幼兒園課程與活動設計”這門課中，要教會學生如何努力追求課程目標的全納性與層次性、課程內容的生活化與適宜性、課程組織形式的多元化與靈活性，讓學生知道“對于混齡班級，一種非正式的、多維的和不以年齡為基礎的課程是最適當的課程”。關于混齡班教學方法的問題，在“中外教育史”等課程中，教師有意識地講授陶行知提出的“兒童教兒童”的主張及“小先生制”的成功經驗。關于混齡教育的學習策略問題，在“學前教育學”等課程中，分析“合作學習”的理論與方法，等等。對原有課程，內容改造，體系重構，都要基于當前“應用型人才培養”這一大的原則。

3.針對以下方面增設模塊課程：

行為觀察法。前述觀察法是教師了解學生最行之有效的方法，這個方法看似簡單，打開眼睛似乎就可以觀察，人人都會，無師自通，但實際上是有一定“技術含量”的。比如，使用范圍、使用原則、具體步驟、實施方法、優缺點，等等。這個專題就是教學生如何“看到，看全，看清”。

傾聽藝術。美國知名節目主持人林克萊特有一天訪問一名小朋友，問：“你長大后想要做什么呀？”小朋友回答：“當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空突然所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我背上降落傘跳下去。”當在場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這孩子，發現孩子的兩行熱淚奪眶而出，他知道孩子可能是受委屈了，于是，接著問：“你為什么要這么做呢？”小孩的答案透露了這個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來的！”這就是“聽的藝術”：一是聽話不要聽一半；二是不要把自己的意思，投射到別人所說的話上頭。

作品分析法。是對幼兒的各種作品（比如話語、表演、手工、繪畫等）進行分析研究，了解他們的內心世界，比如興趣、愛好、脾氣、性格等都可以從中反映出來。此外，從作品的內容和質量中往往也能分析出智商和個性品質特點，我們還可以通過分析完成作品的過程來分析、了解幼兒。

活動組織法。教師要針對幼兒的實際，給每個小組布置適當的作業（課程或活動內容），還要巡視課堂，進行指導，或調整內容，或布置后續作業。這就要求教師學會“彈鋼琴”。雖說在混齡小組內，兒童的不同成熟程度可以減少年幼兒童對引起教師注意和獲得教師幫助的依賴，因為他可以從比他成熟的兒童那里獲得幫助。但即便如此，年長兒童幫助年幼兒童完成各項任務和處理各種雜事，畢竟需要教師的指導、鼓勵。所以，通過這類課程培養師范生的組織管理能力就顯得十分必要。◆（作者單位：南昌師范學院教育管理研究所）

[基金項目：江西省高校教學改革研究重點項目“學前教育專業人才培養模式改革研究—基于混齡班對幼師素質的新要求”（編號JXJG-14-23-1）。]endprint