淺談在美術教學中應用小組合作的教學模式

范昕

傳統的美術課堂教學大多都是漫無目的的教，美術課是大多數人眼中的“副課”、“短線”，但在課改大潮中，我個人覺得當下的美術課不再是“短線”學科或是“副課”，而應是和語數英科這樣的文化課有著相同教學地位的藝術類課程。美術教學培養的是在教與學中培養學生學習藝術的能力和潛力，這樣的教學目的在小學的美術教學中尤為重要。本文通過自己多年在一線美術課堂教學的實際教學經驗中，略談對設計應用領域的手工制作小組合作在美術課堂教學有著怎樣的重要作用。

美術新課程標準從美術學習方式出發，劃分出造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個學習領域。本文將從設計應用這個學習領域的教學實踐中，闡述筆者對在美術課堂教學中改革手工制作小組合作的教學模式進行實踐分析。

美術新課程標準指出，“設計應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域學習目標有三，第一，要求在這個學習過程中讓學生了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力。第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。第三，學習了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。第四，養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態度。這個領域學習的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。因此，在這一學習領域的教學中，應從學生實際出發，貼近學生的生活實際，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望。而要保持這樣的興趣和欲望，最好的教學方式就是手工制作，且在這個教學中使用小組合作的教學模式。

長期以來，美術教學中的“設計應用”領域，我們通常會選擇老師在講解的同時讓學生欣賞圖片、示范制作過程、布置創作提要求、教師巡視、作品展示評價這樣固定的教學模式，老師的教更多一些，而學生參與進教學的過程略顯薄弱。在這個過程中，接受能力強的學生或許可以再老師完整的一次教授之后就能理解課堂內容，但對于理解或動手能力不強的學生來說他們消化不了那么多的課堂知識，所以創作的過程自然就難了。這樣傳統的教學模式讓老師的教學過程相當完整，但學生的參與度則低，教與學的相結合在課堂中欠缺了原有的教學意義。

但現在，小組合作的教學模式早已在我校轟轟烈烈、如火如荼地開展起來了，而作為課改組的一員，我更在教學中嘗試小組合作的教學模式。在我校，一個合作小組根據本班的實際人數通常都有六名學生組成，在組內每個學生都有相對自己能力較強的某一個方面，每個學生都能參與進自己的小組建設當中來。這樣的美術小組合作組合模式，盡量避免了學習能力的層次不同而造成的學習效果不同，可以基本均衡各組的學習能力，同時積極地調動了學生學習的積極性，能促進不同層面的學生主動的參與進美術學習中來，課堂學習融入了新鮮的血液。

比如，本學期我所任教的年級是三年級，對于三年級的學生來說，對不同的美術材料和工具的使用已有了一定的掌握，在設計應用這個學習領域的實際課堂教學中，我將手工制作的學習應用于小組合作的模式，讓同學們通過小組合作的模式來共同完成一件手工作品，在實際的課堂教學中我覺得這樣的教學模式非常合適一線的美術教學。

例如，在《燈彩輝映》這一課的教學中，課堂的教學重點是利用各種材料制作彩燈，教學難點是利用各種材料使彩燈更漂亮更有吸引力。在教學中，通過了解傳統節日掛彩燈的含義、知道制作彩燈的步驟以及學習制作彩燈的方法，能利用各種材料制作彩燈，并在制作過程中培養學生的制作技巧及綜合能力，培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感以及細致、耐心的品質。在有了過元宵的節日體驗的氛圍后再上本節課的內容，學生本身對彩燈的學習就已經有了比較高的學習興趣，知道了彩燈分為掛鉤、上軸圈、燈身、下軸圈、排須、墜須六個部分組成。在課堂中通過教學課件中的圖片和視頻資料學習彩燈制作的方法，在布置學生的創作作業時，我的要求是一個學習小組共同完成一件彩燈的制作。同組的學生能根據自己的興趣和關注點專注到彩燈的某一個組成部分中來，一件彩燈中的六個組成部分就能集合同組不同同學的創意，且能做到精致的組合。

因為每個人創意是不同的，在教的過程當中，學生對創作的側重點都有不同，有的同學可能對上軸圈和下軸圈的創作很有想法，有的同學可能對燈身的制作富有想象，有的同學可能更喜歡在排須和墜須上下功夫制作。所以，我改變了以前的教學方法，不讓每個學生都要做一件彩燈，而是在開始制作之前，讓每個合作小組各自討論組內成員各自擅長和想做的是哪個部分，然后分工合作。這樣一來，花的課堂制作時間至少減少了一節課的時間，二來六個組成部分由六名同組學生共同商討該如何完成，在相同的時間，六個學生分頭開始制作自己的那一份“田地”，到了規定的時間，同組的學生將各自制作的彩燈部件組合成同一個彩燈，一個班有幾個合作小組就會有幾盞彩燈。這樣，不僅提高了手工制作的時間，也能充分調動起每個小組成員的學習興趣和動手能力。比起以前在設計應用領域的傳統教學模式來說，這樣新穎的小組合作方式更能適應這樣的大班化教學，同時超出了原先的教學效果。

小組合作的學習模式，不僅適用在文化課的教學中，在我們這樣的藝術類課程中更是應用的有實效性和可開展性。美術這樣的藝術類課程，教學的目的是為了讓學生在美術學習的過程中讓學生感受美和創造美，而非是要將每個學生都培養成美術家，當然，如果在學生的學習中能順利的將學生培養成為美術家，自然是美術老師的驕傲。但在傳統美術教學固有模式發展多年的結構來看，要在美術教學中改變參差不齊的學習現狀，擺在美術老師面前的課改小組合作的學習“任務”還是任重道遠的。

作為一名一線基層的美術老師，如果一直一成不變地按照以往的教學模式進行教學，學生的美術能力最多保持在原有的水平，而美術的創造對學生而言則是遙遙無期的一個奢望。因此，我認為，要改變學生學習美術的能力，最應做出改變的，應該是我們的美術老師。只有美術老師認真的在教學一線進行創作性的課改，哪怕是每天一點點甚至一小步的改變，也能讓我們的學生在課堂中感受老師的教學魅力，使學生在小組合作學習的道路上約走越遠、越走越寬。久而久之，我們學生的美術素養才能越來越好，作為美術老師的我們也能在對得起我們的學生的同時，更對得住作為美術老師的使命。

（衢州市衢江區第一小學 浙江衢州）endprint