淺議少兒的繪畫心理治療

孫燕

當一些孩子遭遇個人的不幸事件或家庭變故造成心理創傷后，通過藝術的表達方式能更加自然地幫助孩子開啟心靈的窗戶，增進自我成長。人們的思維大多數是視覺的；記憶可能是前語言的或者是禁錮的，人們的創傷經驗等可能被壓抑，用語言無法提取，從而難于治療。藝術本身是符號的和價值中立的，心理受創者可以自由表達自己的愿望和問題，這種表達具有隱蔽性，沒有社會道德標準等方面的顧忌。那些不被接受的思想、情感和沖動，如果能被個體所覺察和接受的話，個體才可能把毀滅性能量變成建設性能量。

現行的美術教育也許更需要一種旨在培養健康人格的新型美術教育？如何讓少兒的藝術創作發揮視覺之外的心理治療作用？這是對千秋事業彌足珍貴的經驗。

一、藝術的心理治療功能與藝術治療（ArtTherapy）

1、藝術能表現心理感受，具有治療心理疾病的功能。人的內心活動像水面下的冰山，大部分浸沒在潛意識之下，由于許多的禁止，極想得到釋放的本能欲望不能得到直接滿足時，人們會另辟蹊徑以實現內心深處的愿望，如果以社會可接受的渠道釋放出來，人就相對地保持健康。假如這種能量受阻轉而加害自我，嚴重的可能會產生神經病癥狀。藝術能非常直接的表達人的本能欲望。如洞穴中的壁畫不僅是為了觀賞，更是為了帶給狩獵者希望和勇氣。色彩燦爛鮮明、對比強烈的畫面，能使欣賞者精神振奮；反之，八大山人將鳥、魚的眼睛畫成“白眼向人”，讓欣賞者心境憤懣深沉。

2、藝術治療是以藝術（包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑等藝術形式）為介質進行心理輔導與治療的方法。在藝術治療中，治療的過程、方式、內容和聯想的每一部分都反映出個人的人格發展特征和潛意識。藝術治療的領域有兩個主要取向：一、藝術創作便是治療，這種創作的過程可以緩和情緒上的沖突，也為患者提供一種看待自己所面臨問題的新方式。二、若把學習藝術應用于心理治療，則學生所生產的作品和關于作品的一些聯想，對于維持個人內在世界與外在世界平衡一致的關系有極大的幫助。

3、藝術治療如何幫助意外心理創傷兒童？以“藝術創作的過程即治療”的角度來看，當受傷兒童愿意動手創作時，即開始了心理治療，由于創作本身就有釋放情緒，達到放松的效果，因此不論孩子的創作是什么，即使只是任意涂鴉，只要孩子能專注與投入，他便暫時忘卻了傷痛，而內在也自發性的開始療愈的運作。

二、研究與探索藝術教育的心理治療功能的意義

格雷斯·釘克雷格在《人的發展》中認為藝術是兒童游戲的最高形式，在這里，運動神經和知覺、認識、情感的調整與配合得到了更好的發展。藝術教育是學校教育中最能體現人文關懷的學科。藝術所以存在于教育中，是為所有的人而藝術，亦即藝術教育貢獻于實現學生發展的需求，達成藝術的內在價值受惠于學生。根據少兒美術心理發展的特點，我們在小學美術教育中開展治療取向的美術課程是有現實意義的，從長遠角度看，少兒在學習藝術、強化藝術感受能力的同時，還能消除少兒的心理困惑、治療心靈創傷。

三、在小學開展治療取向的美術教育

（一）、人員組織的形式

學校領導支持并參與實踐，與美術教師、音樂教師和心理健康教師組成小組，開展協同教學或合作研究；美術教師必須經過嚴格的培訓，能以“美術老師身份的藝術治療師”開展心理治療。

（二）、小學美術治療的形式與治療活動的組織

1、個體治療

美術教師與學生會見一般有親人出席，也可以是孩子的可以信賴的老師。與兒童家庭的會談結束后，老師注意力逐漸轉向兒童，通過讓兒童自己對活動相關事項作決定，可以讓其體驗到被支持與被尊重。

2、團體治療

大部分小學生更適合進行團體而非個體美術治療。少兒團體輔導不僅涉及類似成人團體治療的治療性因素，還包括以下與少兒密切相關的治療性因素：

團體美術治療所具備促進創造力和游戲的特點。針對注意力品質較弱的小學生開展以治療為取向的繪畫教學活動，以提升他們的意志管理能力；組織反對權威型教師或家長的小學生進行彩紙剪貼畫、雕塑等藝術創作活動，幫助他們恢復自信與交流能力；針對校園欺凌行為開展互動性的綜合材料制作活動，以改變學生的行為態度。

不過，針對小學生，教師需采取更加積極的角色，提供相對多的組織和指導，需提供一種讓他們感到安全的模式（Prokoviev，1998）。

3、輔導形式

結合我校的省拓展課程水彩畫，可設計水彩畫為主要媒介。探索自己內在的感情，形成某種心象，同時伴隨身體的感覺，通過色彩和筆紙，這些由心理情感而來的不可觸及的內容得到了體驗，并以繪畫的形式呈現在外部世界，實現潛意識的具體化。

治療者通過對作品的認識，可以真正看到作畫者的內在世界，并得以考察智力、人格的完整程度、對待家庭與親情的態度、對待自我成長的態度，可以對它進行更深的體驗和思考。作畫者通過思考，個體有了對人生的感悟，有了對自己和生命的新想法。

（1）自由繪畫的方法。可以畫任何想畫的事物，考察壓抑最深的情緒、最迫切想要解決的問題。

（2）命題繪畫的方法。畫房子、樹、人、情緒、夢、事件、愿望。受試者總是會把最重要的特征表達出來——即心理特征再現。

（3）繪畫講述的方法。通過視覺形象的方式把他們自己的經驗、思想感情表達出來，可以讓問題外化。

四、美術治療的實踐案例

受試者小華是一個智力正常而個性偏內向的三年級男生。學齡前期有了口吃的障礙。他一至三年級的班主任是緊張焦慮的人，喜歡學生安靜地坐在教室里，偶爾會大聲斥責不聽話的學生。平時與同學關系一般，當老師提問時講話嚴重困難。但發現小華在家中、課間這些安全、自由的氛圍里語言流利，創作時自在投入。小華的處境是需要我們商討并多角度地做些工作的。當每次試驗告一段落，筆者和小華談起畫中情境時，他能微笑地慢慢說出畫中情節，興奮時會急于表白。可喜的是他的心理壓力在逐漸緩釋。endprint

小華3月初在課堂上完成的自由創作的剪紙貼畫《小華吃面》。請注意小男孩（局部）：眼睛是大大的圓形，瞳孔是個小點，沒有剪出嘴巴與鼻子，手腳張開。小男孩站在房間中央，似乎沒吃面的興致，或者受到突如其來的干擾？畫面中兩扇小而規則的正方形窗戶高高地裝在墻兩邊，方桌上放著兩碗面。還出現了關閉的冰箱，橫在前面的小凳子。這個房間讓人聯想到蒙克的《吶喊》——沉悶、孤獨和有強烈自我實現欲望的內心世界。

另外，小華只選用了紫色和橘色。

小華的心理狀態可能常處在自我封閉與亢奮中，讓人覺得隨時準備抵御來自外界的侵擾與孤獨無助。經過對他將近3個月的觀察交流，發現小華的個性已有較大的改變，可以較流利地與老師交流了。小華4月底的一次拓印畫——小男孩無羈無絆地笑著。

三年級男生小張說自己的作品是看到“魚咬人”的電視新聞報道時剪出來的。這則新聞給了小張深刻印象，他剪紙時的心理與生理或許已虛擬經歷了一場發生在自己身上的生死劫，助他形成心理抵御機制。

治療取向的美術教育更強調藝術與心理技術相結合的教育方法，良好的過程對施受雙方都該是一種超越自我的精神之旅。

創意的培養、壓力的紓解與人文的蘊含成為當代人重要的課題，在學校藝術教育領域，以中小學美術教育為媒介開展藝術治療，卻可以打開一個新的視野。如果能將藝術治療的更多方法應用于義務美術教育的各學段，這無疑對小學生的健康成長起著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]孟沛欣 藝術療法--超越語言的交流 化學工業出版社

http：//baike.baidu.com/view/3360133.htm

[2]心理疾病怎樣進行藝術治療？

http：//www.020xl.com/html/xinli/other/art/120.html

[3] 美術教育應注重促進兒童人格的和諧發展 陳彤

http：//www.lunwenda.com/jiaoyu200804/78859/

[4]意外創傷兒童的”藝術治療”

http：//www.douban.com/group/topic/2192218/

（舟山市定海區海濱小學 浙江舟山）endprint