黃河東

[摘 要] 青年教師是高校教學任務(wù)的主要承擔者，其教學勝任力對地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響。文章基于勝任力理論模型，運用文獻分析法、訪談法、專家意見法、問卷調(diào)查法等方法，構(gòu)建了地方高校青年教師教學勝任力評價指標體系。該指標體系包括教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質(zhì)4個維度共24項指標，對地方高校進行青年教師教學勝任力評價具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞] 教學勝任力；青年教師；地方高校

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0061-03

隨著我國高等教育的發(fā)展，大批擁有博士或碩士學位的青年教師充實到了高校教師隊伍。青年教師成為了地方高校教學任務(wù)的主要承擔者，其教學勝任力的高低，不僅直接影響地方高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更關(guān)系著學校的生存和發(fā)展。青年教師學歷高、知識面寬、精力充沛，但也存在對教育規(guī)律認識不足、教學方式單一、教學重點難點內(nèi)容把握不準等問題。提升青年教師的教學勝任力，首先要解決的是如何建立行之有效、切合實際的評價指標體系。然而，目前多數(shù)地方高校對青年教師教學勝任力的評價，更多局限在教師課堂的教學上或?qū)W生的評教上，評價的指標體系設(shè)置不全面、欠科學，并缺乏應(yīng)有的評價反饋機制，對提高青年教師教學勝任力難以起到應(yīng)有的激勵和促進作用。

1973年，哈佛大學教授麥克里蘭（David C.McClelland）在《測量勝任力而非智力》一文中正式提出勝任力概念，標志著勝任力研究的開端，其認為，勝任力是與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。借鑒勝任力理論，構(gòu)建科學有效的青年教師教學勝任力評價體系，對地方高校科學評價青年教師的教學實績，提高其教學勝任力具有重要的意義。本文在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運用文獻分析法、訪談法、專家意見等方法，并對廣西5所高校的學生進行抽樣問卷調(diào)查分析，旨在構(gòu)建地方高校青年教師教學勝任力模型，并對模型各項指標的特征進行分析。

一 研究設(shè)計

構(gòu)建地方高校青年教師教學勝任力評價指標體系，需要綜合考慮教育理論、教學實際及學生情況等多方面的因素。為保證指標選取的客觀性、合理性、全面性，本文先后通過文獻分析、教師訪談、征求專家意見、開展問卷調(diào)查等步驟確定評價指標體系。

1 文獻分析

通過查閱與教師教學勝任力的相關(guān)文獻20多篇，收集文獻中描述教師勝任力、教學勝任力、教學能力等特征的詞匯，結(jié)合詞匯的內(nèi)容及出現(xiàn)的頻率，對詞匯進行整合、歸并處理，根據(jù)青年教師的特點及實際，初步整理出專業(yè)知識、教學內(nèi)容、教學研究、自我實現(xiàn)等45個描述青年教師教學勝任力特征的詞匯。

2 教師訪談

通過設(shè)計與教師教學勝任力相關(guān)的一些問題，對不同學科背景的12位青年教師進行訪談。訪談的問題主要包括：你認為高校青年教師教學勝任力的最主要特征是什么；青年教師該如何勝任教學工作；青年教師哪些個人特質(zhì)有助于其提高教學勝任力；你對做好教學工作有什么心得體會；你在教學工作中面臨的主要困難有哪些，如何解決等等。結(jié)合訪談的結(jié)果，對初步整理的45個教學勝任力特征的詞匯進行再次分析，進一步修改和補充，并將這些詞匯進行分類，初步分成教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質(zhì)等4類共36項指標。

3 專家意見法

將初步構(gòu)建的教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質(zhì)4個維度的36項青年教師教學勝任力指標，征求了6位不同學科并具有20年以上教學經(jīng)驗的專家的意見。專家對表示青年教師教學勝任力分為4個維度基本同意，主要的意見在于36項指標太多，并且有的指標意思重復，需要對指標進行精簡。綜合專家的意見，對指標進行刪減和修改，最后得出了包括教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質(zhì)等4個維度共24項指標。其中，教學知識包括教育知識、專業(yè)知識、學科前沿、通識知識、管理知識等5項指標；教學實踐包括教材分析、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學演示、語言表達、教學方法、師生互動、疑惑解答、教學研究等9項指標；教學動機包括熱愛教學、職業(yè)發(fā)展、自我實現(xiàn)、受人尊敬、助人成長等5項指標；教師特質(zhì)包括廉潔自律、勤奮努力、敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新精神、關(guān)愛學生等5項指標。

4 問卷調(diào)查分析

將包括4個維度24項指標的青年教師教學勝任力評價指標體系整理成調(diào)查問卷，評定采用五點量表法，用1～5分別表示非常不重要，不重要，一般，重要，非常重要。對廣西5所高校的學生進行抽樣調(diào)查，調(diào)查的主要目的是了解在學生心中這24項評價指標的重要程度。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷230份，收回有效問卷212份，收回率92.17%。從調(diào)查結(jié)果看，表示青年教師教學勝任力的24項指標的均值除管理知識外，均超過4，其中得分最高的創(chuàng)新精神均值達4.6557，最低的管理知識均值為3.8443。

二 評價指標分析

1 教學知識

知識是人們在實踐中獲得的認識及經(jīng)驗的總和。教學知識是從事教師職業(yè)所具備關(guān)于教學活動方面的知識。教育知識是教師應(yīng)具備的教育學、教育心理學、教育法律法規(guī)、教學技能等方面的知識，具體表現(xiàn)教師在教學實踐中的基本技能和策略，是開展教學工作的基礎(chǔ)。在教學知識方面，教育知識在調(diào)查中均值最高，達4.6415，其重要程度排名第一。地方高校青年教師大都屬于非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有受過專門的教育知識的培訓，一般只在入職時經(jīng)過短期的培訓，在教學中表現(xiàn)出來的教學設(shè)計不合理、教學方法單一正是教育知識欠缺的表現(xiàn)。因此，需要加強青年教師教育知識的學習和培訓，并在教學實踐中不斷的提高。

專業(yè)知識是教師的本體性知識，包括本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、實踐操作等方面的知識，是教師教學實踐的核心知識，是教師從事教學工作，傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)。專業(yè)知識在調(diào)查中得分達4.6226，重要性程度僅次于教育知識。青年教師一般具有較高的學歷，受過系統(tǒng)的專業(yè)學習和訓練，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，在教學實踐中具有較大的優(yōu)勢。endprint

通識知識包括人文地理、自然歷史、社會科學、信息技術(shù)等方面的知識，涉及的領(lǐng)域較廣，是教師調(diào)動學生學習積極性的重要保證，在調(diào)查中重要程度排第三。青年教師應(yīng)不斷加強通識知識的學習和積累，雖然不能精通每一個領(lǐng)域，但它是教師知識廣度的綜合體現(xiàn)，需要掌握到一定的程度或一定的量，知識越廣博，越有利于吸引學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量。學科前沿則是教師知識深度的體現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，知識的更新越來越快。青年教師需要不斷地學習和了解本學科的前沿動態(tài)，才能在教學中表現(xiàn)得游刃有余。管理知識雖然在調(diào)查中的重要程度排最后，但均值也達到了3.8443分，青年教師掌握一定的管理知識，對教學的時間管理、學生的管理、課堂的掌控等方面有較好的幫助。

2 教學實踐

教學實踐是教師組織教學活動，完成教學任務(wù)，達到預期教學目標的過程。教材分析、教學內(nèi)容、教學設(shè)計，是教師開展教學前的準備工作，教材分析需要依據(jù)教學大綱、教材及學生的情況，參考必要的教學資料，確定教學的內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學中教師向?qū)W生傳遞的主要信息，教材分析是確定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的范圍、重點、難點需要在教材分析的基礎(chǔ)上確定。教學設(shè)計則是將教學內(nèi)容進行有序合理地安排，確定教學的計劃、方法、時間分配等。在調(diào)查中，教學內(nèi)容、教學設(shè)計的均值較高，均超過了4.4分，教材分析也達到了4.1368分。

教學演示、語言表達、教學方法、師生互動是教師教學實踐過程中體現(xiàn)出來的能力。教學實踐維度的調(diào)查結(jié)果顯示，教學方法的均值達到了最高的4.6415分，其重要程度最高。教學方法是教師為完成教學任務(wù)所使用的具體方法和手段，主要有講授法、情景教學法、案例法、討論法等。教學方法單一，主要以講授為主，甚至“照本宣科”，缺乏與學生的討論、互動，是許多青年教師的教學缺點之一，需要加強學習，相互借鑒，在教學實踐中不斷提高。教學演示是教師通過現(xiàn)代化的教學手段或通過相關(guān)教具、實物進行示范性的教學。教學演示也需要配合講授的教學方式，教師的流暢、清晰的語言表達起到了關(guān)鍵的作用。同時，也要和學生形成互動，營造活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣和熱情。在調(diào)查中，教學演示均值為4.3019，在教學實踐中的重要程度排第二，語言表達和師生互動的均值均達到了4.1分以上。

疑惑解答既包括教師在課堂上解答學生的提問，也包括課后為學生答疑。疑惑解答需要教師具備扎實的專業(yè)知識或較強的學習新知識的能力。教學研究是教師開展教育教學的研究工作，對教學實踐活動進行分析總結(jié)、查找問題、升華提高的過程。開展教學研究是青年教師思考和改進教學工作的意識和能力的過程。青年教師應(yīng)通過加強教學反思、多參與討論、參與教研項目的研究等多種方式，堅持不懈地開展教學研究，加強教學改革，促進教學勝任力的不斷提升。在調(diào)查中，疑惑解答和教學研究的均值均達到了4.2分以上。

3 教學動機

教師的教學動機是通過教學活動所要達到的個人心理狀態(tài)和意愿，可通過教學態(tài)度與行為表現(xiàn)出來。熱愛教學是教師從事教學工作的首要動機，一般而言，工作的興趣程度越高，工作的態(tài)度就越好。熱愛教學是促進教師提高教學勝任力最基本的源動力。職業(yè)發(fā)展是教師做為教育者，在專業(yè)知識、教學技能、教學水平等方面不斷發(fā)展和提高的過程。自我實現(xiàn)是教師實現(xiàn)自我理想和報負的過程，是青年教師的核心教學動機，實現(xiàn)一定的教學目標，獲得好評或獎勵，提高職稱水平等是自我實現(xiàn)的具體表現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果看，熱愛教學和自我實現(xiàn)的均值較高，均達到了4.5分以上，職業(yè)發(fā)展雖然略低，但均值也超過了4.3分以上。

受人尊敬、助人成長是教師教學活動的外在動機。自古以來，教師本身就是受人尊敬的職業(yè)。教師教學活動受人尊敬最直接的體現(xiàn)為受到學生、同行及外界的認可。教育是培養(yǎng)人的活動，傳授知識技能，培養(yǎng)人才是教師必需履行的最基本的社會職責。教師的教學活動應(yīng)以學生為本，促進學生的成才成長。從調(diào)查結(jié)果看，受人尊敬均值達到了4.5分以上，自我實現(xiàn)達到了4.4分以上。

4 教師特質(zhì)

特質(zhì)指個人所具有的神經(jīng)特性，表現(xiàn)為個人人格特點的行為傾向。教師有著多種價值取向，對教師特質(zhì)的認識和理解并沒有統(tǒng)一的模式。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新精神、關(guān)愛學生均值達到了4.6分以上，在學生心目中具有較高的重要性。特別是創(chuàng)新精神的均值達到了最高的4.6557分。知識經(jīng)濟時代，社會需要更多的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神，需要教師在教育理論、教學方法、教學內(nèi)容等方面的不斷創(chuàng)新。敬業(yè)愛崗是教師對工作的使命感和責任感，表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)，熱愛教學工作崗位。關(guān)愛學生是教師最重要的職業(yè)情感，表現(xiàn)為教師對學生尊重、信任、理解和寬容。

廉潔自律是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求，教師教育學生，不僅要用豐富的知識教育人，也以高尚的品格、良好的行為感化人。高校教師“紅七條”是教師必須恪守的基本素質(zhì)和道德底線。教師做到廉潔自律，率先垂范，對學生良好價值觀的形成有潛移默化的作用。廉潔自律在調(diào)研中的均值超過了4.1分。教學不僅在于傳授知識和本領(lǐng)，也在于影響和激勵學生，教師全身心地投入到教學工作中去，勤奮努力地工作，不僅能夠提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學勝任力，也能成為受學生尊敬的老師，并有利于調(diào)動學生努力學習的積極性。勤奮努力在調(diào)研中的均值超過了4.2分，受重視程度也較高。

三 結(jié)論

文章運用文獻分析法、訪談法、專家意見法、問卷調(diào)查法等研究方法構(gòu)建了地方高校青年教師教學勝任力評價指標體系。該指標體系考慮了地方高校青年教師教學勝任力在教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質(zhì)等方面的特征，共設(shè)計了24項指標；教師教學的效果主要是通過教學實踐體現(xiàn)出來，因此教學實踐維度是評價的重點，評價指標占了9項。該指標體系具有較好的可操作性，對地方高校評價及提高青年教師教學勝任力具有一定的參考作用。本研究是在訪談及征求意見方面范圍較小，且問卷調(diào)查樣本量不大的基礎(chǔ)得出的結(jié)果，在訪談技術(shù)、調(diào)研方法、調(diào)研范圍等方面還可以進一步改進，并且教師教學勝任力是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，會隨著高等教育的發(fā)展及教學環(huán)境的改變而變化，下一步需要根據(jù)地方高校實際情況進行更深入、更具針對性的研究。endprint

參考文獻

[1]David C.McClelland.Testing for competence rather than for intelligence[J]. American Psychologist，1973，28：1-4.

[2]Spencer，L.M.，Spencer，P.S.M.Competence at work： model for superior performance[M].New York：John Wiley and Sons，1993.

[3]里茲.萊普幸格.勝任：員工勝任能力模型應(yīng)用手冊[M].郭玉廣，譯.北京：北京大學出版社，2004.

[4]Reilly， Robert R.&Emest L.Lewis. Educational psychology-application for classroom learning and instruction[M]. Macmillan Publishing Co. Inc， 1983.

[5]Bisschoff， Bennie Grober.The management of teacher competence[J]. Journal of Irrservice Education，1998，（24）：11-14.

[6]Catano V M，Harvey S.Student perception of teaching effectiveness：development and validation of the evaluation of teaching competencies scale[J].Assessment & evaluation in higher education，2011，36 （6） ：701-717.

[7]Tigelaar D E H，Dolmans D H J M，WolfhagenI H A P， etal.The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education[J].Higher education，2004，48 （2）：253-268.

[8]薛天祥.高等教育學[M].桂林：廣西教育出版社，2001.

[9]陳永明，等.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[10]宋曉芳.高校教師教學勝任力模型研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[11]宋倩.高校教師勝任力模型及與工作績效的關(guān)系研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[12]黃艷.中國80后大學教師勝任力評價研究[M].北京：中國社會科學出版社，2013.

[13]何齊宗，熊思鵬.高校教師教學勝任力模型構(gòu)建研究[J].高等教育研究，2015（7）：60-67.

[14]王益宇.應(yīng)用型高校教師勝任力指標體系構(gòu)建的研究[J].教育評論，2014（6）：50-52.

[15]熊思鵬.高校青年教師教學勝任力模型與測評研究[D].南昌：江西師范大學，2015.endprint