網絡語言對初中作文教學的影響及應對策略

趙英嫻

內容摘要：網絡語言是現在社會一種流行的“語言形態”，老人、小孩在生活中都會或多或少的應用，可見其影響力。現在初中學生接觸網絡的比較多，因而學生也就有更多的機會接觸到網絡語言了，雖然網路語言出現后在學生寫作中呈現出了新的形態，但是其帶來的不利影響也同時存在。

關鍵詞：網絡語言 初中作文教學 影響 應對策略

一.前言

“藍瘦香菇、恐龍等網絡語言，許多初中生都會津津樂道，這種新奇的文字組合學生很有興趣，有時學生也會將其應用到作文當中，筆者無法去否定網絡語言為初中作文新奇性帶來的良好影響，但同樣不能否認其存在的不利影響。筆者本文簡要分析網絡語言對初中作文教學的影響并找出相應的應對策略。

二.網絡語言對初中作文教學的影響

網絡語言對初中作文教學的影響主要體現以下幾個方面，首先對情感表達的影響。在作文教學中，大多教師會反復強調，作文中不能缺少情感，否則作文就沒有了靈魂，但學生接觸了過多的網絡語言后，在情感表達上就顯得不夠深刻。例如某學生寫到“自己的父親患病還要出去賺錢供其上學，這讓他心里很難受，每每看到父親都很想哭”，這段話表現了父愛，并表達了自己要有感恩的心，可是該學生在后面又寫上了一句藍瘦香菇，作文的情感就變了味道。使其情感表達的不夠深刻。其次是對文章題材的影響。網絡語言中有一些趣味性較強的語言，但也有很多消極內容，某學生在寫生活方面的文章時，以這樣的網絡語言作為寫作的題材“日子像糖，甜到憂傷”文章內容中也不乏該類性的詞語，如“誰是我療傷的糖”等等，整個文章中，機會沒有積極的思想，雖用詞華麗，但是卻不符合學生初中學生年齡層次應有的正常情感，筆者甚至從他的文章中感受到了對生活沒有希望的感受。

最后是對文章結構的影響，文章結構安排要體現語言的線性特征，文本的表現過程要體現嚴密靈活的表達順序，結構要完整勻稱、周密統一。文章結構沒有固定的格式，但也并非毫無章法，還是要遵循一定的原則和規律。但是受網絡語言的影響，現在很多中學生在寫作時，層次、段落的概念越來越淡薄，復句減少，結構零散，甚至混亂沒有邏輯。如《組成各種不同的圖形》的結構：例如某學生寫到今宵酒醒何處 ……“.”紅豆生南國……“∧”等等，全篇都是以這種結構來寫作的，根本無從定義該文章是以什么結構來寫的，整篇文章除了引用詩歌就是圖形，沒有銜接。既沒有論點，也沒有論證推理的過程，只是隨意拼接了幾個片段，這能算上一篇文章嗎？雖然鼓勵創新，但文章的基本格局還應具備。這樣混亂無序的結構，不能表現作者的思想成果，更談不上縝密完整。

三.網路語言對初中作文教學影響的應對策略

網絡語言在初中作文教學中運用是可以的，但教師需要對學生加以指導，這樣才能真正發揮其應用價值，不會對作文教學產生消極影響。

1.引導學生區分文章進行運用。在一些描寫氛圍活躍的文章中，教師可以引導學生運用，如寫朋友間的玩耍、趣味環境中的心理狀態等等，但是在一些情感內涵深入的文章中，教師就要避免學生運用網絡語言。正如上文中提到父親的那篇文章，讓人感嘆的偉大父愛，是多么令人感動、尊重的，可是用了那樣一句網絡語言之后，整個文章的情感基調頓時“坍塌”，再去欣賞文章不會再有初讀時的感受了。因而教師需要有效的對學生加以引導。

2.引導學生選擇適合初中生寫作題材。作文教學中，教師要時刻關注學生作文題材的選擇，在發現一些學生選擇了相對偏激的題材時，教師就需要適時的加以引導，如上文中筆者的舉例，筆者在批閱了這名學生的文章后，選擇了以班會形式來引導學生選擇合理的題材來表達情感。首先筆者請所有的學生都來談一談，自己為河要選擇這樣的寫作題材？這樣可以讓學生感受積極的寫作題材能帶給自己比較愉悅的感受，當該學生談論到自己的寫作題材時，他的說詞明顯有了轉變，與自己文章表現出來的內容是不一樣的，從中筆者也發現了，以這種潛在的影響方式，要比教師強調有用的多。有利于促進學生選擇合理的寫作題材。

3.引導學生慎用新穎寫作結構。現在教學要求要讓學生得到個性化的發展，但個性化發展，不是沒有任何限制的，如上文中學生這種寫作結構，在文章中可以運用，也比較新穎，但是卻不能通篇使用。教師并不需要完全教育學生不能使用某一種文章結構，教師需要做的是，讓學生了解，可以追求新穎結構，但要謹慎使用，網絡語言雖好，但要注意應用的方向，引導學生將二者進行結合，使文章既不缺乏新穎的結構形式，又能將想要表達的內容表達出來。

網絡語言出現后給初中學生帶來影響是不可避免的，我們無法剝奪學生探索新事物的權利，但是可以找到相應的方式將不利影響弱化，讓學生能運用其精華，規避其糟粕，使學生在良好的語言氛圍中寫作能力得到發展。

參考文獻

[1]鄧桃芳.淺談網絡語言對中學語文教育的影響及其對策[J].青少年日記（教育教學研究），2015，12.

[2]金順蕊.網絡語言對中學生寫作的負面影響及其應對[J].合肥師范學院學報，2016，02.

（作者單位：高郵外國語學校）