大學生生態消費觀現狀及培育途徑

陳美自

內容摘要：黨的十八大作出的“五位一體”戰略發展布局，突出了生態文明建設重要性。宣傳和推廣生態消費觀，是建設社會主義生態文明建設的重要內容。大學生作為未來中國特色社會主義事業建設者，幫助其培養和樹立科學的生態消費觀，具有十分重要的現實和長遠意義。本文對生態消費觀的形成、大學生消費現狀進行了分析，在此基礎上提出了培育大學生生態消費觀的對策。

關鍵詞：大學生 生態消費觀 培育

消費是人們從自然界獲取資源、同時排放廢棄物的過程，這個過程同時涉及到人與自然、經濟與環境等關系。一方面，人們的消費需求刺激生產者將自然資源轉化為消費品，不斷消耗自然資源并對生態系統產生影響；另一方面，人們在獲取自然資源、消費商品過程中，會產生和排放大量的廢棄物，這對生態系統產生直接影響。消費作為社會再生產系統的起點和終點，消費觀念對社會產業結構、生活方式乃至整個國民經濟產生影響。另一方面，人類的消費觀和行為與社會文明建設有著千絲萬縷的聯系，黨的十八大報告指出：“全面推進生態文明建設和宣傳，不斷提高和增強全民節約意識、環保意識、生態意識，營造健康、綠色的消費良好風氣”。大學生作為未來社會主義事業接班人，高校必須要對其開展消費觀教育，引導其樹立科學的生態消費觀。

一.生態消費觀念的形成及內涵

1.生態消費觀念的形成

隨著人類社會不斷發展，人們的消費觀念和模式也在不斷發生變化。在工業革命之前，人類改造自然的能力較弱，社會消費模式體現了人與自然的和諧共處。工業革命后，社會生產力得到了顯著提升，社會產品日益豐富。馬克思曾指出：“資本主義社會在不到100年的時間里創造出的生產力，比過去創造的所有生產力還要多、還要大”?？焖侔l展的生產力在創造巨大的物質財富同時，也帶來了生產過剩問題。如何有效化解這個問題，實際上就是生產與消費矛盾問題，學者們提出了兩種比較有代表性的觀點：一種觀點是從生產維度出發，提倡控制生產規模；另一種觀點是從消費角度出發，采取各種手段刺激社會消費，以解決需求不足問題。第一種是馬克思提出的對策，后一種則屬于凱恩斯經濟理論思想。在當時的社會環境下，凱恩斯的觀點被廣泛采納，資本主義國家紛紛通過刺激消費來尋求經濟發展新路徑。凱恩斯主義成為資本主義國家經濟發展指導理論后，政府制定了大量經濟刺激政策，資本家們也紛紛在媒體上鼓吹消費。這使得農業時代消費的貶義被完全剝離，而且還逐漸演變成了追崇物質享受與消遣的“消費主義”。而消費主義是一種奢侈的、浪費的消費模式，它鼓勵人們在短時間內盡量消費更多的商品，這種消費觀造成的直接后果就是導致自然資源被掠奪式開發和過度消耗。

隨著全球一體化進程不斷推進，社會發展速度不斷加快，以至于地球生態環境不堪經濟活動，生態環境危機日益加劇。在這種情況下，人們開始反思自己的行為：不能只為了自己的需求滿足，而忽視生存發展環境的破壞。客觀的來說，凱恩斯理論是化解資本主義社會經濟危機的有效方式，但是建立在這種理論基礎上的消費主義會帶付出沉重的代價，那就是資源快速消耗、生態環境嚴重污染。為了扭轉這種不利形勢，人們轉而尋求科技手段來開辟新的發展路徑。人類社會需要通過創新、創造來改造環境，以促進經濟發展與自然生態協調發展。但是從生態學角度看，這種模式同樣會帶來更加復雜、劇烈的生態環境破壞。因此，這種盲目迷信科技的發展模式只不過延緩了不良后果出現時間，無異于飲鴆止渴。此后，人們開始尋求一種更加健康、和諧的消費模式，這就是生態消費。

2.馬克思主義生態消費觀的內涵

馬克思主義消費觀主要包含三個方面的內容：從需要角度來看，滿足人們的生存需要；從勞動角度來看，反對異化消費和勞動；從自由人角度來看，鼓勵和促進人的全面發展。馬克思主義消費觀強調：“人和自然的和解”，“人和人的和解”。從中可以看出，馬克思主義消費觀鼓勵和提倡以人與自然、人與人和諧相處的消費習慣和模式，其實質上就是一種生態消費觀。這種消費觀在價值取向上，反對“物質至上”的消費觀，主張精神與物質消費均衡協調，摒棄“消費至上”的消費觀，提倡“生產確立人的本質”的人本消費觀；反對“個人至上”的消費觀，強調人與自然協調可持續發展。

二.當前大學生生態消費現狀

為了全面客觀了解當前大學生的消費情況，本課題組設計了一套調查問卷，問卷內容主要包括四個方面內容：資源節約利用、一次性產品使用、綠色節能產品消費以及廢棄物處理方式，對大學生日常學習、生活習慣進行觀察和了解，以此考察大學生消費觀念和行為是否與生態文明建設相符合，是否有利于加強生態環境保護，是否與自然環境和諧共處。

本次調查隨機抽取了118名大學生作為調查對象，其中男生65名，女生53名，分布在不同年級和院系。按照統計數據，將高校學生每月的消費額劃分為幾個檔次：主要包括超過2000元、1501元到2000元、1001元到1500元、801元到1000元、600元到800元、低于600元。詳情見圖3-1，其中，在調查樣本中，月消費低于600元的所占比重為1.4%，月消費在600元到1000元之間的所占比重為69.3%，月消費在1000元到2000元之間的所占比重為25.5%，月消費超過2000元的所占比重為3.8%。就整體情況來講，消費額呈正態分布，一部分高校學生有較強的消費能力。

1.大學生“非生態化”消費行為比較突出

通過調查發現：大學生“非生態化”消費行為比較突出，生態消費觀念十分淡薄，只有36.4%的受訪者消費習慣完全符合生態文明要求，27.6%的人完全不符合生態文明要求，另外36%的大學生屬于“半生態化”狀況。

在資源節約利用方面，有71.8%的大學生能夠自覺節約用電用水用紙等；有18.6%的大學生會使用一次性用品；只有21.1%的大學生會購買和使用綠色環保產品；還有37.8%的大學生能夠按照垃圾分類標準處理廢棄物。

2.存在過度消費、奢侈消費和攀比消費的問題

從消費行為來看，當前大學生普遍存在過度消費、奢侈消費和攀比消費的問題。在消費過程中產生了嚴重的浪費。由于物質生活環境存在差異，以及心理因素作用下，大學生消費比較盲目、隨意，例如不計后果的購買不符合本人經濟條件、身份地位的消費品；許多學生認為購買名牌衣物用品才顯得“高大上”“有品位”。

3.消費支出結構不合理

從消費內容來看，大學生消費支出結構存在明顯不合理，其消費支出主要集中在社交、休閑上面，作為在校學生，其合理消費結構應該以學習、生活支出為主。這種不合理消費習慣不僅會削弱學習動力，還會養成懶惰、貪圖享受的不良習慣，不利于大學生成長成才。

三.大學生生態消費觀培育實施對策

1.設置生態消費課程，夯實教育基礎

要以學科建設為中心，以課堂教學為手段，開發設計生態消費觀教學課程，課程內容包括生態環境理論、生態文明、生態消費觀等內容，弘揚和宣傳先進的消費價值觀和方法。通過開展課程學習活動，正確認識到生態消費觀的重要性、科學性和必要性，不斷提高學生生態消費觀念，幫助他們從可持續發展、生態文明建設高度認識到生態消費觀的重要意義，自覺抵制過度消費、超前消費、奢侈消費等行為觀念，從“淺生態思想”到“深生態思想”轉變發展，理性調整和控制個人消費觀念和行為。與此同時，還可以在校園內開展生態消費文化建設，在校園內形成一種人人崇尚生態消費觀的濃厚氛圍，引導在校大學生樹立正確的消費觀。

2.高校、家庭與社會共同組建大學生生態消費觀教育體系

在高校層面來看，高校要發揮自身教育宣傳作用，向大學生普及和灌輸生態保護知識，不斷強化生態消費理念；發揮教育引導功能，深入發掘傳統優秀文化中的宣傳素材，提倡大學生艱苦樸素，勤儉節約，在校園內形成反對不良消費習慣的氛圍；舉辦和組織各種理財講座，幫助大學生制定合理的支持方案，優化消費結構，養成良好的理財習慣，從源頭上控制不合理消費。在家庭層面，由于父母是大學生生活費主要來源，他們也要認識到普及生態消費觀的重要意義，配合學校對大學生消費支出進行控制，教導其養成節約、勤儉、綠色、環保的消費習慣。在社會層面，政府要通過政策制定、媒體宣傳等手段，為大學生營造生態消費環境，在全社會內開展生態消費宣傳，不斷提高大學生社會責任感，自覺參與到生態文明建設當中來，在實踐中不斷養成生態消費觀。

3.通過制度設計引導和推行生態消費行為

一是在校園內建立完善的節能、減排、綠色消費管理機制。在每一間宿舍、每一間教室，都要實行嚴格的水電管理制度，提高學生節約用水用電意識；鼓勵學生參與節能環保技術創新活動，開發設計技能技術、節能方法；建立班集體生態消費談話制度，輔導員、班主任和班干定期組織大學生開展談心活動，了解其綠色消費行為，發現問題要改正，先進做法要表揚。

二是建立完善的生態消費評價機制。將大學生生態消費行為納入到德育考核范圍內，堅持個人自價、同學互評、教師評價相結合原則，從不同角度和維度來評價大學生生態消費行為，并將評價結果納入到評先、入黨、考研加分等重要參考指標，通過發揮考核機制的激勵引導作用，讓大學生自覺養成良好的生態消費觀。

4.組織開展形式多樣的生態消費主題實踐活動

一是在校園內組織開展豐富多彩的活動，通過吸引大學生參與，大力宣傳低碳、節約、綠色的生態消費理念，對大學生形成潛移默化引導。例如舉辦節能建筑創意比賽、綠色衛士比武、環保主題演講比賽、文藝晚會等活動，讓學生深入的了解和學習節能環保、綠色消費知識和理念，掌握相關的技能和方法。鼓勵他們在日常生活中自覺使用綠色、節能產品，自覺抵制奢侈消費、過度消費、炫耀消費。還可以組織開展廢物再回收活動，將廢品變賣成資金捐贈給災區、失學兒童，利用廢棄物品制作小發明等，提高廢棄資源二次利用能力。二是組織成立生態消費義務宣傳隊伍，鼓勵大學生走入社區，向居民宣傳低碳、節約、綠色、環保的生態消費觀念，以實際行動推動生態消費發展；另外，還可以組織大學生去綠色節能企業、生態文明建設先進單位觀摩學習，加強對生態文明的認識和理解，養成生態消費觀念，在活動中理論聯系實踐。

四.結束語

通過對某高校大學生開展生態消費觀調查發現，大學生在的消費觀念和習慣與生態消費觀還有較大的差距，非生態消費觀例如過度消費、奢侈消費、攀比消費情況比較突出，導致大學生容易陷入到非理性消費當中。高校作為社會人才培養重要陣地，必須要采取有針對性的教育手段和措施，引導大學生樹立理性的、正確的生態消費觀，營造良好的校園消費環境，不斷促進大學生身心全面發展，為建設社會主義生態文明作出有益貢獻。

參考文獻

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[3]蒙秋明，李浩著.大學生生態文明觀教育與生態文明建設[M].成都：西南交通大學出版社，2010

（作者單位：鄭州大學馬克思主義學院）