農村小學生習作指導探究

謝金蘭

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”對于農村小學來說，作文教學是一個大難題，很多農村小學語文老師產生這樣一種認識：城里的學生見識廣所以作文寫得好；農村的學生見識少，甚至什么地方都沒有去過，活動也少，習作就差，很多是出于完成任務而編造的一些事情。其實，農村學生的童年是自由自在、快樂的，大自然更是孩子們的天堂，如果教師引導得好，農村的學生能寫出更多生動的好文章。下面我談談多年的習作教學感悟。

一、重視習作起步的“扶”，提高習作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師只有培養學生的習作興趣，激發學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產生了興趣，便不再會視其為負擔，所以在學生開始學習習作時，教師要注意興趣的培養。另外，我認為學生在第一次習作時的感受非常重要，這時候如果教師能手把手地指導，能讓學生有成就感，不產生畏難情緒，這便是一個很好的開端。第一次習作，學生都覺得無從下手，這時候教師的指導就要注重 “細”，對如何起習作的題目、段落格式、分段、每段要寫一些什么等教師都要做詳細的引導。以具體的例子來講解，不用擔心學生寫出來的作文會不會一樣，因為每個學生的語言能力、想象能力都不可能是一樣的。在這個過程中，學生知道了如何寫作文，就會消除畏難情緒，寫作興趣就提高了。

二、開闊思維，挖掘素材，抒發真情實感

《課標》指出：“寫作是學生自我表達，與人交流的需要。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話。”因此，在作文教學中，教師要鼓勵學生說真話、實話，表達自己的真情實感，積極引導學生在習作范圍中愛寫什么就寫什么，讓其擁有選材上的自由。可就是這個選材，對農村學生來說是個大難題。經過調查，每一次出現習作要求，大多數學生第一個感覺就是不知道寫些什么。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”通過多年的習作教學實踐，我漸漸總結出一點：豐富學生的生活積累是十分有必要的，這樣學生習作時才能做到有話可說、有話可寫。如何挖掘出學生生活經歷中的素材更是習作指導中的重中之重。其實，農村學生雖然生活面窄、閱歷不廣，但是從小也經歷了許許多多的事情，只不過他們無法判斷有些事是否可以成為習作的素材，所以我們應想方設法引導學生開發身邊的資源。我在指導學生寫景習作時，學生開始緊鎖眉頭，都說自己沒去過什么出名的地方，因為課本上的寫景例文多是寫全國甚至是世界很出名的景色。這時，我就引導學生說說什么是景物，他們當然能說出美麗的山、河、樹等，我再問他們：“你們屋后有什么？屋前有什么？村子里有什么？”大家高興起來了，紛紛說道：“有樹林、有田野、有小溪、有竹林……”我最后又問：“這些地方一年四季的景色是一樣的嗎？”通過我問的這三個問題，學生的思路打開了，寫作內容都是真實的事情、真實的景色，寫出來的習作當然不錯了。所以，教師引導學生開闊思維挖掘素材，對學生寫出有真情實感的習作有很重要的作用。

三、指導表達，提高習作能力

1.正確使用書面語言，杜絕方言直譯現象

經過多年的教學實踐，我發現農村學生寫作時有一個很普遍的現象，就是出現方言直譯、語病連篇、詞不達意的現象，經常會發現這樣的表達：“我們來去什么地方。” “乒乓球室里有幾個老師在那邊對打，一局都要打很久。”這里面的“來去、對打”都是當地的方言，諸如此類的句子比比皆是。要改變這種現象并不是一兩次空洞的說教就能奏效的，教師應要求學生平時用普通話進行交談，任何時間、任何場合都要用普通話作為言語交際工具。每當學生說得不恰當時教師要及時糾正。充分利用“口語交際”訓練學生的語言組織、表達能力。教學習作的最好方式是選用學生的例文，用這類的例句和普通話對比，通過朗讀、比較，讓學生去感受、去體驗。這樣，學生作文中的方言直譯現象才會慢慢減少。

2.認真觀察多練筆，培養學生觀察能力

大多數農村小學生的習作篇幅短小，無法詳細地描述要寫的東西，描寫內容不生動、不吸引人，經常寫成“流水賬”的形式。這就要求教師重視培養學生的觀察能力，引導學生留心觀察周圍的人和事。生活是習作的源泉，所以身邊的一景一物都可以是很好的寫作材料。同時，教師還要引導學生及時用日記的形式寫下自己觀察到的東西和感受，堅持寫日記是積累寫作材料的一種很好的方式，也是練筆的最好途徑。對于小學生而言，好的作文是從寫簡單的日記開始的，教師要教給學生寫日記的基本方法和技巧，如寫日記時讓學生選在一天經歷中自己覺得重要的事情來寫，每參加完一次活動、每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。總之，學生自己的喜怒哀樂都可自由地在日記中表現出來，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。教師要及時閱讀并給出合理的建議，一方面，能通過寫日記指導學生一些寫作技巧，另一方面，能從學生的日記中了解他們的思想、情感，為學生寫好習作打下基礎。這樣，學生既積累了寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。

3.鼓勵學生多閱讀，豐富語言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，它不僅能讓人從中學習表達方式和寫作方法，而且能讓人開闊視野、積累知識、豐富語言等。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”不少學生的作文內容空洞、言之無物，這與平時缺乏閱讀有關。要寫好作文，教師必須重視學生的閱讀。首先，鼓勵學生在所學課文中學習積累，再指導學生大量閱讀課外書籍，學到更多的詞匯，這是行之有效的方法。其次，鼓勵學生摘錄好詞佳句，背誦經典文章和古詩詞，還可以通過開展讀書競賽活動、辦手抄報等方式，讓學生學會積累語言、運用語言。最后，指導學生在自己的習作中如何積累、運用語言。學生只有廣泛地閱讀、記憶，才能豐富語言積累，在表達中有話想說、有話可寫，從而提高表達能力，促進習作能力的提高。

4.利用教材范文，指導學生學習表達方法

許多教師都把語文教學和作文教學分開，導致很多學生在語文基礎部分能得高分而寫起作文來感到力不從心。語文教材中的文章，都是經過專家精心選擇的文章。因此，在教學每一單元的課文時，教師都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，最后把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。如《絕招》一文，作者把三胖的絕招描寫得非常詳細，而描寫二福的空翻絕招時只用了一句話，于是我就要求學生來個小練筆，用一些動詞描寫二福的空翻動作，在學生練筆前我先進行指導，很多學生寫得很不錯。這樣的小練筆多了，學生描寫事物的能力就會在不知不覺中得到提高。

以上幾點是我個人多年從事農村習作教學的幾點做法，堅持這樣做，學生的習作基本都能說真話、實話、心里話。作為一名鄉村教師，我們要利用現有的條件，在教學中不斷探索，在實踐中不斷總結經驗，從而對學生進行正確的指導，日積月累，我們的學生一定會愛上習作，習作水平也一定能得到提高。

（作者單位：福建省武平縣象洞中心學校）