培養小學中年級學生語文自主閱讀能力的探究

康佩珊

筆者根據觀察，發現小學中年級學生在語文閱讀中普遍存在自主閱讀能力偏弱、閱讀時間偏少等問題，這不僅直接影響了小學語文閱讀教學成效的有效提升，同時也不利于學生自主閱讀能力的發展。而如何培養小學中年級學生的語文自主閱讀能力成為廣大小學語文教師最為關心的問題之一。基于此，本文將著重圍繞小學中年級學生語文自主閱讀能力培養進行簡要分析研究。

一、培養學生閱讀興趣，引導其主動進行閱讀

在培養小學中年級學生自主閱讀能力的過程中，教師需要從培養學生的閱讀興趣入手，主動激發出學生的閱讀欲望，使其能夠對語文閱讀產生興趣，進而可以自覺主動地進行語文閱讀。例如，在《雅魯藏布大峽谷》的閱讀教學當中，考慮到幾乎沒有學生去過雅魯藏布大峽谷，教師可選擇利用多媒體等現代化的教學設備，向學生播放了一小段關于大峽谷的紀錄片，同時向他們展示雅魯藏布大峽谷的風景圖片。此時學生的注意力變得很集中，并且對大峽谷產生了濃厚的興趣。教師可通過引導學生自主閱讀課文，找出文章中能夠表現大峽谷特點等關鍵字詞和中心語句，并總結出雅魯藏布大峽谷的具體特點。此后，教師可通過要求學生有感情地朗讀課文，在有效提升學生朗讀能力和語言表達能力的同時，使得他們可以在朗讀中感受大峽谷的震撼之美以及作者對祖國壯麗山河的贊嘆、熱愛之情。

二、開展個性閱讀理解， 關注學生閱讀收獲

考慮到學生在學習能力等方面存在一定差異，教師在培養學生自主閱讀能力的過程中，為保障各層次學生均可以參與其中，并能使學生在閱讀中收獲樂趣，需要結合具體學情，開展個性化的閱讀教學，鼓勵學生從不同的角度分析和理解文本。如在《頤和園》的閱讀教學中，教師可以充分結合學生的實際情況，將學生分為若干閱讀小組，要求他們在小組中依次朗讀，并一邊朗讀一邊勾畫出自己喜歡的景物描寫語句，以小組為單位討論頤和園中各景物、景觀的特點。在閱讀的最后，教師可以鼓勵學生結合自身游覽公園的經歷簡單談談對課文的理解和感悟。在這一過程當中，教師可完全放手讓學生進行自主閱讀，尤其是可以鼓勵學生結合生活經驗談論閱讀中的體驗和收獲，使得他們可以從各個角度對文章進行深化理解，在提高學生的表達和理解能力的同時，也能夠使其獲得良好的閱讀體驗。

三、豐富學生閱讀方法， 實現閱讀成效優化

培養學生的自主閱讀能力關鍵在于幫助學生盡可能多地掌握各種閱讀方法和技巧，這也是優化學生閱讀成效的根本前提。因此，在平時的語文閱讀教學中，教師還需要注重對學生展開閱讀方法和技能的教學與培養。如在開展古詩教學時，教師可以引導學生回憶之前學習古詩文的方法和過程，嘗試從搜集作者和詩詞的背景資料入手，結合書下注釋以及字典等工具書明確詩文內容，解決生字、生詞問題，通過反復品讀，在疏通詩文含義的基礎之上結合作者創作背景，思考作者的思想情感和詩文的深層含義，并最終獲得人生感悟。在此過程中，教師應盡可能地避免直接插手學生的閱讀學習，而是通過對學生進行適當的指點和引導，充分發揮學生的主觀能動性，使其可以自主、獨立地完成語文閱讀學習，從而有效深化學生的自主閱讀能力。

四、注重落實閱讀評價， 挖掘學生閱讀潛能

積極的心理暗示能夠有效幫助中年級學生在語文自主閱讀中樹立信心，獲得成就感，進而不斷激發自主閱讀興趣。因此，在平時的語文閱讀教學中，教師同樣需要注重落實好閱讀評價工作。但閱讀評價并非只要求教師簡單地給出好與不好的評價或是為學生評出優、良等級，而是需要教師細化評價內容，真正使得學生能夠從評價當中正確認識自身在自主閱讀中存在的優勢和不足。如教師在閱讀評價環節當中可以根據學生的實際表現，給出“朗讀感情充沛”“理解獨到”等帶有鼓勵性的評價，并組織學生積極展開自我評價和相互評價，使得學生可以充分挖掘出自身的閱讀潛能。

五、結合學生語文作業， 保證充分閱讀時間

筆者在調查中發現許多學生表示自己可供閱讀的時間比較少，而保障充足的閱讀時間正是提升學生自主閱讀能力的基礎。因此，教師可以在布置作業時，刪減作業中大量簡單重復的抄寫內容，將其替換成寫讀后感或是在班級中分享自己的讀書體驗、閱讀方法等內容，通過在語文作業中增加有關閱讀的內容，為培養學生的自主閱讀能力創造有利條件。

總而言之，教師應當結合具體的教學內容和小學中年級學生的興趣愛好，通過注重激發學生閱讀興趣，開展個性化的閱讀理解并向學生傳授更多的閱讀方法，在有效落實閱讀評價的基礎之上，與學生的語文作業進行有效整合，為學生創造出更加愉悅的閱讀氛圍，進而有效提升小學中年級學生的自主閱讀能力。

（作者單位：福建省龍海市石碼第二中心小學）