培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文自主閱讀能力的探究

康佩珊

筆者根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在語文閱讀中普遍存在自主閱讀能力偏弱、閱讀時(shí)間偏少等問題，這不僅直接影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的有效提升，同時(shí)也不利于學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。而如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語文自主閱讀能力成為廣大小學(xué)語文教師最為關(guān)心的問題之一。基于此，本文將著重圍繞小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行閱讀

在培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，主動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，使其能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而可以自覺主動(dòng)地進(jìn)行語文閱讀。例如，在《雅魯藏布大峽谷》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，考慮到幾乎沒有學(xué)生去過雅魯藏布大峽谷，教師可選擇利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放了一小段關(guān)于大峽谷的紀(jì)錄片，同時(shí)向他們展示雅魯藏布大峽谷的風(fēng)景圖片。此時(shí)學(xué)生的注意力變得很集中，并且對(duì)大峽谷產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出文章中能夠表現(xiàn)大峽谷特點(diǎn)等關(guān)鍵字詞和中心語句，并總結(jié)出雅魯藏布大峽谷的具體特點(diǎn)。此后，教師可通過要求學(xué)生有感情地朗讀課文，在有效提升學(xué)生朗讀能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，使得他們可以在朗讀中感受大峽谷的震撼之美以及作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的贊嘆、熱愛之情。

二、開展個(gè)性閱讀理解， 關(guān)注學(xué)生閱讀收獲

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，為保障各層次學(xué)生均可以參與其中，并能使學(xué)生在閱讀中收獲樂趣，需要結(jié)合具體學(xué)情，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析和理解文本。如在《頤和園》的閱讀教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干閱讀小組，要求他們?cè)谛〗M中依次朗讀，并一邊朗讀一邊勾畫出自己喜歡的景物描寫語句，以小組為單位討論頤和園中各景物、景觀的特點(diǎn)。在閱讀的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身游覽公園的經(jīng)歷簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)課文的理解和感悟。在這一過程當(dāng)中，教師可完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尤其是可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撻喿x中的體驗(yàn)和收獲，使得他們可以從各個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行深化理解，在提高學(xué)生的表達(dá)和理解能力的同時(shí)，也能夠使其獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

三、豐富學(xué)生閱讀方法， 實(shí)現(xiàn)閱讀成效優(yōu)化

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力關(guān)鍵在于幫助學(xué)生盡可能多地掌握各種閱讀方法和技巧，這也是優(yōu)化學(xué)生閱讀成效的根本前提。因此，在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生展開閱讀方法和技能的教學(xué)與培養(yǎng)。如在開展古詩教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)古詩文的方法和過程，嘗試從搜集作者和詩詞的背景資料入手，結(jié)合書下注釋以及字典等工具書明確詩文內(nèi)容，解決生字、生詞問題，通過反復(fù)品讀，在疏通詩文含義的基礎(chǔ)之上結(jié)合作者創(chuàng)作背景，思考作者的思想情感和詩文的深層含義，并最終獲得人生感悟。在此過程中，教師應(yīng)盡可能地避免直接插手學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其可以自主、獨(dú)立地完成語文閱讀學(xué)習(xí)，從而有效深化學(xué)生的自主閱讀能力。

四、注重落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)， 挖掘?qū)W生閱讀潛能

積極的心理暗示能夠有效幫助中年級(jí)學(xué)生在語文自主閱讀中樹立信心，獲得成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)自主閱讀興趣。因此，在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，教師同樣需要注重落實(shí)好閱讀評(píng)價(jià)工作。但閱讀評(píng)價(jià)并非只要求教師簡(jiǎn)單地給出好與不好的評(píng)價(jià)或是為學(xué)生評(píng)出優(yōu)、良等級(jí)，而是需要教師細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，真正使得學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)當(dāng)中正確認(rèn)識(shí)自身在自主閱讀中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。如教師在閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給出“朗讀感情充沛”“理解獨(dú)到”等帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生積極展開自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以充分挖掘出自身的閱讀潛能。

五、結(jié)合學(xué)生語文作業(yè)， 保證充分閱讀時(shí)間

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表示自己可供閱讀的時(shí)間比較少，而保障充足的閱讀時(shí)間正是提升學(xué)生自主閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以在布置作業(yè)時(shí)，刪減作業(yè)中大量簡(jiǎn)單重復(fù)的抄寫內(nèi)容，將其替換成寫讀后感或是在班級(jí)中分享自己的讀書體驗(yàn)、閱讀方法等內(nèi)容，通過在語文作業(yè)中增加有關(guān)閱讀的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力創(chuàng)造有利條件。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的興趣愛好，通過注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展個(gè)性化的閱讀理解并向?qū)W生傳授更多的閱讀方法，在有效落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生的語文作業(yè)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生創(chuàng)造出更加愉悅的閱讀氛圍，進(jìn)而有效提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力。

（作者單位：福建省龍海市石碼第二中心小學(xué)）