利用生活情境開展課堂數學教學

葉大慶

生活情境教學是杜威發起的一種教育教學改革運動，是針對傳統教學中以“教師教、學生學”為基本模式的機械教學引發的改革，其倡導教學要基于學生的實際生活，這是教育的應有之意。因為這樣的教學不僅符合學生的年齡發展特點，也符合知識的學習方式特點。只有學習過程符合學生的實際生活經驗，學生才會有興趣去學，并有利于形成高效的課堂。

一、在利用生活情境中追求小學數學深度教學的價值

教師只有吃透教材，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決“教什么”的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現實生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知識。只有這樣，才能引導學生進行合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決“怎樣教”的問題。例如，在教學“秒的認識”時，可以這樣設計：

（1）師：你們知道怎樣計量用“秒”做時間的單位嗎？請仔細觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發現。

（2）學生自主探索，共同探究。

（3）學生反饋： ①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。②秒針走1小格是1秒，走1大格就是5秒。③在讀取電子表上的時間時，可以讓學生利用以前學過的電子表的讀法進一步類推。

（4）體驗1秒鐘 ①師：1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細聽一聽。（利用時鐘的滴答聲讓學生感受）鐘表發出一聲“滴答”所經過的時間就是1秒。 ②學生跟著時鐘的滴答聲，做拍手練習，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準。③比一比，哪位學生不看時鐘，每秒數一個數，看誰數得最準確。 ④小結：剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數一個數也是用1秒。1秒的時間確實很短，但是有些現代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢！

此次活動目的在于讓學生能夠有效地借助已有的生活經驗，在熟悉的生活情境中交流、合作，自主認識新的時間單位“秒”，知道“1分=60秒”。 并通過動手操作等豐富的學習活動，讓學生體驗一段時間，建立1秒及1分（60秒）的時間觀念。最后讓學生體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時間的教育，教育學生要珍惜分分秒秒。在這節課中教師通過將數學與生活進行聯系，讓學生在教學過程中逐步理解“秒”、運用“秒”。

二、基于生活情境追求小學數學高效課堂

1.抓住生活數學的知識，建構學生數學思維

數學在生活中的體現無時不有、無處不在，如時間的學習、空間的學習、數量的學習都可以在生活中找到影子，教師應學會抓住生活數學的知識，建構學生數學思維。

上例的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。在教學設計中，教師應創設情境、激發興趣，利用學生熟悉的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。例如，教師可通過讓學生參與倒計時的活動，激發學生學習的興趣。首先通過讓學生拍手、數數、寫字、畫畫等活動體驗1秒鐘、1分鐘的長短，在體驗1分鐘時還讓學生體驗同樣是1分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學生建立正確的時間觀念，同時注意培養學生愛惜時間的意識。當然，除了在學習“秒的認識”時可以這樣做，建立其他數學概念也可運用這樣一些做法。這樣的教學方法可以使學生既掌握了“秒”的知識，又可以在知識的遷移過程中感受到數學的一種方法思路。

2.利用生活情境延伸教學知識，適時引導學生

教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞、對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解。教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解、熟練掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出。如小學一年級《找規律》的學習中，讓學生發現、經歷、探究圖形簡單的排列規律，通過比較，理解并掌握找規律的方法，培養學生初步的觀察、操作、推理能力。教師應首先了解什么是規律，然后再尋找生活中有哪些規律。因為生活是數學的一個直觀的反映，生活中處處有規律的影子，教師可以引導學生發現春去冬來是四季的規律，而這樣的規律應用到數學中是一個重復性的規律。這就是利用生活情境衍伸出的數學知識，同時也是貼近學生生活經驗的教學知識。當然，對規律的學習遠不能停留于此，教學在于促進學生的最近發展區，教師在教學中給學生提出“引子”后，應該逐步引導他們去總結和發現排列的規律，最后讓學生找出規律的方法，即在不同中找相同，讓學生學會遷移。數學的知識是永無止境的，教師應在生活情境下給學生提供一種學習數學的思維方法，促使學生實現高效學習。

總之，高效的課堂不是教師的“獨角戲”，而是多種因素綜合作用下合力而成。教師要轉變傳統的教學觀念，關注小學數學知識本身的學科體系，學會靈活地運用教學策略，建構學生良好的數學思維，促成學生智慧成長。

（作者單位：江西省永修縣實驗學校）