“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，對標(biāo)檢測”嘗試教學(xué)模式應(yīng)用研究

宋景全

伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，全國各地、各校先后推出了許多教學(xué)模式成功范例。在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會“嘗試教育理論”精髓，借鑒各地先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者從本校的校情與學(xué)情實(shí)際出發(fā)，探索形成了“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，對標(biāo)檢測”嘗試教學(xué)基本模式。該模式在推進(jìn)生物課堂有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐中，得到廣泛應(yīng)用，并收到可喜成果，現(xiàn)與同行分享。

“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，對標(biāo)檢測”嘗試教學(xué)模式以“先學(xué)后教、先練后講、先試后導(dǎo)”為主要特征，其核心理念是邱學(xué)華老先生倡導(dǎo)的“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。它的教學(xué)本質(zhì)在于“教師引領(lǐng)”下的“學(xué)生自學(xué)”。在教學(xué)中把握的要點(diǎn)是突出“兩抓”：一抓“自學(xué)”，二抓“練習(xí)”，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想。該教學(xué)模式的課堂教學(xué)流程大體包括以下六個基本步驟。

第一步：課前演練，嘗試準(zhǔn)備

這是開啟新課的熱身環(huán)節(jié)，不同學(xué)科、不同課型，呈現(xiàn)方式和內(nèi)容都有所不同。它可以是對學(xué)生已有知識的應(yīng)用與回顧，比如對上一節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)提問；也可以是結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)開展的有關(guān)學(xué)科素養(yǎng)方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如語文學(xué)科的課前演講、美文誦讀，思想品德學(xué)科的新聞播報，歷史學(xué)科的歷史上的今天；還可以是相關(guān)知識的遷移、鋪墊，以此來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，比如某一相關(guān)知識的“微課”播放，或者是一個現(xiàn)有知識尚且不能解決的問題的提出，等等。其目的就是要突出新舊知識的連接，喚起學(xué)生的求知欲望，為嘗試學(xué)習(xí)鋪路架橋。

第二步：出示目標(biāo)，嘗試引領(lǐng)

這是一個很容易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為其可有可無，筆者則認(rèn)為不然。一個人無論是工作還是學(xué)習(xí)，心中若無目標(biāo)，行動必將盲目。因此，每一堂課開啟時，師生都必須首先明確本堂課的“教與學(xué)”目標(biāo)，課終還必須要進(jìn)行“對標(biāo)檢測”，只有教學(xué)目標(biāo)都達(dá)成的課，才能稱為有效課。教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要考慮到學(xué)情實(shí)際，特別是要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、相關(guān)知識的積累程度以及生活經(jīng)歷等。目標(biāo)要全面、具體，且具有可操作性和可達(dá)成性，通常應(yīng)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等三維取向，特別是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)決不能忽視。目標(biāo)出示后還要通過泛讀和必要的解讀，讓師生都明確本節(jié)課要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，為嘗試學(xué)習(xí)指明方向，從而避免盲目性。

第三步：自主學(xué)習(xí)，嘗試探究

這是嘗試教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)情實(shí)際選取合適的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出自學(xué)引領(lǐng)提綱。提綱的內(nèi)容一方面要指向或?qū)?yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面還要有科學(xué)的方法引領(lǐng)，要讓學(xué)生明確需要通過什么途徑完成怎樣的任務(wù)。是閱讀教材文本，從中篩取相關(guān)知識，還是觀察分析圖表、動手操作實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論；是對照例題演練，獲得解題方法，還是通過小組合作交流，得到確認(rèn)、達(dá)成共識等等。例如：學(xué)習(xí)《流動的組織——血液》一課時，我做了如下引領(lǐng)：①觀察血液分層現(xiàn)象，閱讀血常規(guī)化驗(yàn)單，說出血液的組成成分；②觀察人血的永久涂片，識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞，并通過閱讀教材文本，說出紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)特點(diǎn)及其主要功能；等等。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師一定要密切巡視，適時點(diǎn)撥，調(diào)控狀態(tài)，把握自學(xué)進(jìn)程。

第四步：展示交流，嘗試確認(rèn)

學(xué)生的自學(xué)結(jié)果有的可能不夠全面，或者還不夠確切，需要通過交流得到確認(rèn)與完善。交流的方式可以是全班交流，也可以是小組內(nèi)交流，還可以是學(xué)伴間的互助交流。交流中出現(xiàn)的不夠確切、不很完善的問題，教師要首先征得學(xué)生的補(bǔ)充和完善，學(xué)生確實(shí)完善不了的，教師再做必要的點(diǎn)撥和引領(lǐng)。在這個環(huán)節(jié)中，教師必須善于把握自己的角色定位，要時刻牢記“學(xué)生是課堂的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者與點(diǎn)撥者，而且要努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一定要講在該講之處，切忌大包大攬，面面俱到。

第五步：對標(biāo)檢測，嘗試評價

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流完善的基礎(chǔ)上，教師要對照學(xué)習(xí)目標(biāo)出示“當(dāng)堂練習(xí)”，用以檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，反饋課堂教學(xué)效果。檢測題的設(shè)計(jì)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，符合課標(biāo)要求。檢測題要求學(xué)生獨(dú)立完成，并且要有嚴(yán)格的時間限制。學(xué)生完成后，教師提供參考要點(diǎn)，學(xué)生可以對照參考要點(diǎn)進(jìn)行自我檢測，也可以學(xué)伴之間相互檢測，最后反饋檢測結(jié)果，對共性問題做必要的強(qiáng)化，以便解除疑惑，布置作業(yè)或再次嘗試。

在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師要充分利用信息技術(shù)手段，借助教育信息化的教學(xué)平臺（如偉東云教育的“智慧課堂”平臺，優(yōu)教網(wǎng)的班班通平臺等），積極開展互動交流活動。這樣，既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能大大提高課堂教學(xué)針對性與實(shí)效性。

第六步：拓展延伸，嘗試提升

這是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。教師教學(xué)用書以及教育信息化的教學(xué)平臺都為我們提供了大量的文本資源、圖片資源以及相關(guān)音、視頻資源和動畫模擬實(shí)驗(yàn)等，教師若能精心篩選一些必要的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，對于豐富學(xué)生的學(xué)科積累，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，延伸學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)的有效銜接，都將大有益處。例如：我在講授《輸血與血型》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了解了A、B、O血型后，就把“Rh血型簡介”內(nèi)容拓展給了學(xué)生；講授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了食物的“六大營養(yǎng)素”之后，把“蛋白質(zhì)的組成單位——氨基酸的種類、糖的分類以及維生素的種類”等知識一并拓展給了學(xué)生，等等。

嘗試教學(xué)的基本模式最初源于數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用與實(shí)踐，是著名的數(shù)學(xué)特級教師邱學(xué)華先生通過傾心幾十年的一線教學(xué)實(shí)踐取得的研究成果。經(jīng)歷了“嘗試教學(xué)實(shí)踐—嘗試教學(xué)思想—嘗試教育理論”等發(fā)展過程，通過學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，該理論非常成熟，它雖然源于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是它的基本思想同樣適用于生物學(xué)科，也適用于其他學(xué)科，具有較為普遍的應(yīng)用價值。

通過幾年的應(yīng)用與實(shí)踐，變式后的“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，對標(biāo)檢測”嘗試教學(xué)模式在廣大教師中已得到廣泛認(rèn)同。在這一模式的引領(lǐng)下，教師們的教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了普遍鍛煉和提升，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。該項(xiàng)教學(xué)研究的階段性成果《生物導(dǎo)學(xué)案》六年級（下冊）已在教學(xué)中得到有效應(yīng)用，并深受好評。endprint