分類耦合式統計學專業課程實驗教學范式創新研究

摘 要 分類耦合式實驗教學范式從系統教學理念出發，以人才分類培養目標為基礎，科學合理的設計實驗教學內容，克服了傳統的統計學專業課程實驗教學中各課程教學條塊分割，教學內容重復、教學資源浪費、教學目標模糊等缺陷，有利于人才的分層次培養，提高教學效率。本文依據統計專業特點，對分類耦合式實驗教學范式的人才分類培養目標、專業能力劃分、實驗節點劃分與耦合等相關問題進行了分析，從教學實踐效果看，他彌補了傳統教學方法的不足，提高了教學效果。

關鍵詞 分類耦合 專業課程 教學范式創新 實驗節點

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

0引言

統計學專業課程實驗教學是提高統計專業學生專業能力的重要方式，也是培養創新型應用人才的重要途徑。傳統的教學模式缺陷主要表現在：各課程教學條塊分割，教學內容重復，缺乏教學內容的系統性，在很多課程都存在著相同的教學內容，這既是教學資源的浪費，也讓學生失去學習的興趣；教學目標模糊，所有的學生都是相同的教學內容與教學要求，不能夠體現因材施教；教學過程缺乏創新，單調且內容保守，填鴨式教學比較普遍。

統計學專業課程實驗教學目標是致力于把各種統計分析方法傳授給學生，能夠保證他們在未來的工作中能夠憑借在大學所學的相關理論與研究方法，來分析和解決具體的社會經濟問題。如何讓學生學以致用，在工作中發揮專業所長，具有一定的職業競爭優勢是當前統計學專業實驗課程教學需要解決的問題。與傳統的統計學專業課程教學以學科為基礎的教學方法有很大的不同，分類耦合式實驗教學是針對不同的應用需求，對系列課程的實驗節點進行重構，根據應用能力分成不同的類別，以實驗節點作為最小實驗教學單元，結合具體應用案例，通過對教學單元的耦合，體現相關教學內容的有機聯系。實驗節點各級別的分類教學，有助于不同類型統計專業人才的職業規劃，而教學環節的耦合，可以實現統計學各專業課程的有機聯系，克服傳統教學模型各課程教學條塊分割，教學內容重復、教學資源浪費、教學目標模糊的缺陷，有利于人才的分層次培養，提高教學效率。所以分類耦合式實驗教學模式需要同時考慮多門課程的教學，以分類型人才培養為基礎，提出不同層次的教學目標，根據教學目標設計不同的教學內容，而關于分類耦合式的教學理念對統計學專業課程教學的研究目前還比較少，故提出分類耦合式統計學專業課程實驗教學范式的研究具有重要的理論意義與應用價值。

1教學范式設計

分類耦合式實驗教學通過人才職業定位、專業能力分類、實驗節點劃分及實驗節點耦合等步驟，通過不同類型人才能力的逐層深化，不斷強化實驗節點教學，實現能力等級的提升。

1.1人才培養目標定位

根據長期的教學與社會實踐調查觀察市場對統計方面人才的需求，我們把市場需要的統計專業人才劃分為相應的三類職業人才，即數據處理人才、基礎性的統計分析人才、具有較強的統計專業知識的統計建模人才。

1.2專業能力分類

根據人才培養目標定位，各類型人才應具有不同的專業能力。數據處理型人才需要掌握基本的數據模型概念，能夠使用數據采集工具和軟件進行基本的數據處理，是第一層次的人才，能夠滿足對數據處理要求不太高的政府、企業對統計人才的需求；基礎性的統計分析人才能夠根據數據特點及研究目標熟練運用各種統計模型對數據進行處理，提出分析結論，是第二層次的人才，主要滿足企業管理、市場營銷等對數據處理要求較高的人才需求；統計建模人才是在具有較深厚的統計專業知識基礎上能夠研發新的符合市場需求的統計模型，熟悉程序語言，能夠進行軟件開發。是統計專業最高層次的人才，能夠滿足比較專業的數據分析行業的人才需求。

1.3實驗節點劃分與耦合

實驗節點的劃分與耦合是分類耦合式實驗教學設計的重點。根據專業能力需求的不同，需要首先對統計專業各專業課程課諸如：《經濟計量分析》、《數據挖掘》、《抽樣調查》、《時間序列分析》、《多元統計》等進行梳理，對已有的課程實驗進行適度的調整，分離出多個實驗節點，在進行實驗節點劃分時，需要重點考慮節點的獨立性，單個節點之間應盡量避免重復，形成獨立的實驗節點，然后根據實驗任務的不同分別組合完成整個實驗過程。

以《經濟計量分析實驗》課程為例。為了保證節點的獨立性，經濟計量分析實驗教學主要安排了6個實驗節點，具體有：Ewies軟件的基本操作、線性回歸模型分析、多重共線性的檢驗與修正、異方差的檢驗與修正、自相關的檢驗與修正、綜合實驗。為了體現分類耦合式教學的分層培養目標，我們對每個實驗節點的教學內容都安排的掌握、理解和了解的實驗內容，比如在自相關的檢驗與修正實驗的教學中，必須掌握的實驗內容包括自相關的檢驗方法、彌補措施、Eviews處理等，需要理解的內容是異方差性、自相關性兩者在后果、檢驗方法等方面的共性與區別，需要了解的內容主要是自相關的檢驗結果解釋。需要掌握的實驗內容是對三個層次人才的共同教學要求；理解的實驗內容主要是對基礎性的統計分析人才的教學要求；需要了解的實驗內容是對具有較強的統計專業知識的統計建模人才的教學要求。為了實現統計學各專業課程實驗節點的耦合，在《經濟計量分析實驗》課程教學中，由于經濟計量模型是以樣本數據為基礎的，必然涉及到數據處理的相關實驗教學內容，所以我們把《數據挖掘實驗》、《抽樣調查實驗》等相關數據處理的教學內容進行耦合，并把這些課程的相關教學內容作為先行的實驗教學內容，這樣做就保證了各課程教學內容的重復，又體現了相關課程的有機聯系，提高了教學的有限性。

2結論

分類耦合式實驗教學范式從系統教學理念出發，以人才分類培養目標為基礎，科學合理地設計實驗教學內容，克服了傳統的統計學專業課程教學中各課程教學條塊分割，教學內容重復、教學資源浪費、教學目標模糊的缺陷，有利于人才的分層次培養，提高教學效率。通過對本校統計學系統計學、應用統計、經濟統計學三個專業《經濟計量分析實驗》、《抽樣調查實驗》、《多元統計實驗》等專業課程教學效果的問卷調查與期末的考試結果看，與傳統的統計學專業課程實驗教學方式相比，學生對分類耦合式試驗教學范式認可度更高，教學成效更明顯。

基金項目：本文獲得重慶工商大學2017年校級教育教學改革與研究項目資助（編號：2017223）。

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