小園所里的大區(qū)域活動探索

周寶琳+徐曉+王秋紅+韓霞

摘要：本文對小園所里的大區(qū)域活動進行探索，以期為幼兒園教育教學(xué)活動的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小園所；大區(qū)域活動；環(huán)境教育

以幼兒自主、自由、自選為主要特征的大區(qū)域活動已成為幼兒園教育教學(xué)活動的重要課程。然而，在小園所內(nèi)開展大區(qū)域活動卻是困擾諸多小園所的難題。

一、大區(qū)域活動存在的問題及原因分析

從以幼兒發(fā)展為本的理念出發(fā)，分析我園開展大區(qū)域活動的情況，筆者發(fā)現(xiàn)我園在大區(qū)域活動中存在諸多問題，有待進一步改善。

1.存在的問題分析

（1）問題一：區(qū)域材料的投放

①區(qū)域材料的投放缺乏層次性，對年齡段的分層不明顯。

②材料的可操作性較差，對幼兒發(fā)展的實際意義不大。

③材料投放沒有得到及時更新與補充。

④材料投放前，沒有調(diào)查了解幼兒的興趣與需要，只是想當(dāng)然地進行投放。

（2）問題二：活動時間的規(guī)定性和有限性

按照每天9小時計算（上午8點至下午5點），幼兒每周在園總時間為2700分鐘。幼兒自選活動時間為每周每班平均兩次小區(qū)域活動，時長約30分鐘，共60分鐘；一次大區(qū)域活動，時長60分鐘。按照每天30分鐘戶外自選活動計算，幼兒在園每周活動中可自主選擇和安排的時間時長總計約270分鐘。自選時間與在園總時間比例為270∶2700，也就是說一周內(nèi)幼兒在園自選活動時間占在園總時長的十分之一。正如專家所說：“喪失自由的幼兒的個體自主性發(fā)展從何而來？”這是需要教師思索和探究的問題。

（3）問題三：教師普遍對指導(dǎo)區(qū)域活動感到迷茫

為基本保證每個幼兒能夠參加每個區(qū)域的活動，我園規(guī)定班級大區(qū)域每三周開展一個主題活動。對于以自主、自由、自選為特征的區(qū)域活動，教師應(yīng)不應(yīng)該規(guī)定活動內(nèi)容呢？如果不規(guī)定內(nèi)容，教師應(yīng)該如何提供相應(yīng)的材料？針對幼兒之間協(xié)調(diào)與配合較差的問題，教師應(yīng)如何指導(dǎo)？由于區(qū)域活動開始時間不長，這些問題的出現(xiàn)使得教師普遍對如何指導(dǎo)區(qū)域活動感到迷茫。

（4）問題四：活動空間有待進一步開發(fā)

在全園大區(qū)域活動時，幼兒園的會議室、教師辦公室等基本是閑置的。此外，二樓平臺戶外活動區(qū)也處于閑置狀態(tài)。所以如何安排也是教師需要研究的問題。

（5）問題五：區(qū)域活動的評價等問題

區(qū)域活動的評價如何開展、如何制訂較好的評價方案等問題是幼兒園必須考慮的。另外，個別教師對區(qū)域活動的基本組織流程還不是十分清楚，需要其他教師對其進行指導(dǎo)與培訓(xùn)，使所有教師都能熟悉組織流程。

2.問題產(chǎn)生的原因

第一，在材料的投放上，教師基本上是憑借已有經(jīng)驗，按照自己的意愿選擇材料進行投放，缺乏對幼兒的細(xì)致觀察。

第二，區(qū)域活動具有情況的不可預(yù)知性和效果的不確定性。長期以來，習(xí)慣了集體教學(xué)方式的教師，突然面對相對開放的區(qū)域活動和幼兒自主活動，導(dǎo)致不知該進行全面的指導(dǎo)還是個別的指導(dǎo)。活動效果的不確定性使教師產(chǎn)生了無形的壓力。

第三，在安全形勢日趨緊張的今天，帶有諸多不確定因素的大區(qū)域活動給組織者帶來極大的安全壓力。目前，六個活動室至少需要六名教師。如果繼續(xù)開發(fā)會議室（或教師辦公室，兩者選其一）及二樓平臺戶外活動區(qū)，至少還需要兩人。

二、大區(qū)域活動開展的優(yōu)化方式

本著幼兒自由、自主、自選的原則，充分發(fā)揮教師所長，我園構(gòu)想并組織實施了“兩固定、兩打破、一流動”“大帶小”或“結(jié)伴同行”的大區(qū)域活動方式。

1.“兩固定”

“兩固定”指固定區(qū)域指導(dǎo)教師，讓教師根據(jù)個人興趣或所長選擇要指導(dǎo)的區(qū)域，充分發(fā)揮自主權(quán)；固定區(qū)域活動時間統(tǒng)一安排在周三下午，全園同時進行，以行政手段推進區(qū)域活動的有效開展。

2.“兩打破”

“兩打破”指打破班級界限，使幼兒可以串班活動；打破固定的班級指導(dǎo)教師，使幼兒可以到自己感興趣的區(qū)域，接受其他班級教師的指導(dǎo)。

3.“一流動”

“一流動”即開展區(qū)域活動時，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好自選區(qū)域進行活動，展開全園無障礙流動式的區(qū)域活動。

4.“大帶小”或“結(jié)伴同行”

“大帶小”或“結(jié)伴同行”即讓大、中班幼兒負(fù)責(zé)小班幼兒的上下樓安全問題，引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)如何參與區(qū)域活動，并在小班幼兒有困難時給予幫助。因大、中班幼兒人數(shù)較多，在無小班幼兒可帶的情況下，我園鼓勵剩余的部分幼兒相互結(jié)伴活動。

三、依托校本研修，深化大區(qū)域活動研究

針對教師在教研活動中提出的問題，教學(xué)園長提出了改進措施，并與全體教師共同商議調(diào)整大區(qū)域活動實施方案。

1.變關(guān)注指導(dǎo)為環(huán)境教育

受集體教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的活動方式，普遍感覺在區(qū)域活動中不知應(yīng)該如何指導(dǎo)。通過調(diào)查研究，全體教師意識到問題在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境時沒有充分考慮幼兒的年齡特點，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的環(huán)境沒有真正起到引導(dǎo)作用。找出問題的原因之后，全體教師及時調(diào)整活動方案，優(yōu)化大區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（1）有序活動，規(guī)則先行。為充分凸顯各班級大區(qū)域活動的特點，讓視覺材料成為引領(lǐng)幼兒主動參與、有序參與的環(huán)境，教師重新更換了觀察類材料，并調(diào)整了擺放位置。如利用活動室室門或室外墻壁，以圖文結(jié)合式的引導(dǎo)語，讓幼兒在進該區(qū)域之前，先了解到該室的活動規(guī)則，明白進入該室后應(yīng)該如何操作。

（2）關(guān)注年齡特點，提供層次材料。全園“大帶小”活動模式給操作材料的提供帶來了困難。在同一區(qū)域中，要同時提供適合三個年齡段幼兒特點的活動材料，以滿足全體幼兒的需要。如益智類拼圖，要考慮小班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗較少的特點，拼圖不宜過于復(fù)雜，數(shù)量以5塊以內(nèi)比較合適；中班5～10塊，而大班則要在10塊以上。endprint

（3）習(xí)慣養(yǎng)成，圖示說話。為了讓每個幼兒養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣，同時減少教師在幼兒活動過程中的說教，教師采用圖文并茂的方式在收納箱、置物架上貼上相同的標(biāo)識，既讓幼兒學(xué)會一一對應(yīng)，又讓幼兒懂得物歸原處，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（4）觀察記錄，生動有趣。2013年9月至今，我園讓幼兒定期到戶外種植區(qū)觀察并記錄油菜、辣椒、土豆、小麥的生長情況。教師經(jīng)過多方學(xué)習(xí)，制作了生動形象、符合各年齡段幼兒特點的植物生長觀察記錄尺。

2.五星評價促合作、專心

隨著大區(qū)域活動的深入開展，教師發(fā)現(xiàn)最突出的問題是自由活動的空間導(dǎo)致部分幼兒成為“串區(qū)專業(yè)戶”。針對此現(xiàn)象，全體教師經(jīng)多次商討后，確定限制幼兒活動區(qū)域的數(shù)量，即在活動前明確要求幼兒每次活動最多玩兩個區(qū)域。同時，在每個區(qū)域增加指導(dǎo)教師評價環(huán)節(jié)，評價重在幼兒的堅持性和合作意識，淡化幼兒的操作過程及結(jié)果，視幼兒的堅持性和合作情況，分別給予三、四或五顆星的獎勵。五星獎勵機制的實施減少了幼兒盲目串班的現(xiàn)象，讓幼兒懂得做事情之前要有計劃性，在思考后再行動。

3.趣多多里“煩惱”多

趣多多樂園自創(chuàng)設(shè)以來就深受全園幼兒的喜愛，其超市購物、餐廳吃飯、醫(yī)院看病、娃娃家里休息的一條龍式活動方式滿足了幼兒的好奇心，也符合幼兒注意力易受其他因素影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移的特點。

這四個小區(qū)域中有三個帶有消費性質(zhì)。從創(chuàng)設(shè)以來，是否引入“錢”這一概念，教師之間存在分歧，頗有爭議。一種觀點認(rèn)為沒必要讓幼兒過早接觸錢的概念；另一種觀點認(rèn)為幼兒的游戲應(yīng)該來源于生活，并為生活服務(wù)。兩種觀點僵持不下。歷經(jīng)近一年時間，2014年10月15日購物幣首次出現(xiàn)在趣多多樂園。購物幣的突然出現(xiàn)與使用讓擔(dān)任收銀員角色的幼兒不知所措。指導(dǎo)教師不得不參與，其中擔(dān)任收銀員的角色，收錢找錢，忙得不亦樂乎。因為要付款購物，超市里熱鬧非常，等待付款的幼兒手拉手排成了長龍，秩序井然，沒有擁擠、加塞的現(xiàn)象，購物幣的出現(xiàn)掀起了“超市購物潮”。幼兒對購物幣的喜愛讓教師意識到購物幣讓幼兒的角色更加真實，是幼兒所需要的。但同時也出現(xiàn)了新的問題：購物幣怎樣獲得？怎樣使用更貼近幼兒的生活？每周兩次的小區(qū)域活動（每班每周兩次趣多多樂園活動）用不用購物幣，怎樣用？帶著一系列問題，教師再次展開了討論，決定將五星獎勵機制與超市購物幣結(jié)合起來，一顆星兌換一元購物幣。幼兒在其他活動區(qū)域工作，然后用所得的小星星兌換購物幣，在趣多多樂園里的超市、醫(yī)院、餐廳進行消費。

4.“火爆”的趣多多銀行

2014年10月29日，趣多多銀行“掛牌”成立。“大帶小”區(qū)域活動一開始，銀行柜臺前人群爆滿，幼兒爭先恐后兌換購物幣。面對如此“火爆”的場面，銀行經(jīng)理（由指導(dǎo)教師擔(dān)任）采取應(yīng)急措施，設(shè)置一米線維持秩序，使趣多多銀行秩序井然。但教師又發(fā)現(xiàn)了新的問題：班級開展趣多多樂園小區(qū)域活動時，用不用購物幣，怎樣用，設(shè)不設(shè)銀行？如何處理小班幼兒5元、10元購物幣的找零問題？如何增加區(qū)域活動時間，保證每天都有區(qū)域活動？針對上述問題，教師積極探討，商議對策，采取了以下措施：

（1）針對小區(qū)域與活動購物幣的使用問題，設(shè)立趣多多銀行，擔(dān)任超市、醫(yī)院、餐廳工作人員的幼兒，通過勞動獲得星星獎勵，然后用獎勵兌換購物幣。當(dāng)扮演顧客、病人的幼兒進入超市用購物幣進行購物、看病、吃飯時，讓其體驗服務(wù)與被服務(wù)、照顧與被照顧等不同的角色。

（2）針對小班幼兒大額購物幣找零問題，增加1元購物幣給小班幼兒使用。大區(qū)域活動時，小班幼兒若使用大額購物幣，可在大班幼兒指導(dǎo)下使用。

（3）根據(jù)幼兒的興趣、需要，進一步增加大區(qū)域活動時間，由每周三一次增加到每周2～3次。

（4）為保證幼兒大區(qū)域活動的安全，教師繼續(xù)利用好家長資源，請家長來園做義工，共同維持秩序，參與大區(qū)域活動的指導(dǎo)與實施。

通過依托校本研修，優(yōu)化大區(qū)域活動的開展方式，教工幼兒園這所小園所里的大區(qū)域活動開展得如火如荼，幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，為幼兒園教育教學(xué)活動的發(fā)展提供了重要參考。endprint