智力測驗發展的歷史

王鵬飛

摘 要 隨著智力理論的提出和完善，1905年世界上第一個智力量表-比內-西蒙量表出版，之后智力測驗開始在心理學領域迅速發展。隨著心理學家對智力理論的補充心理測量也變得更加科學和全面。針對當前的智力測驗存在的許多爭議，提出一些建議。

關鍵詞 智力測驗 智商 離差智商

中圖分類號：B841.7 文獻標識碼：A

心理測量學是心理學的一個重要領域，主要是對心理能力進行全方位的測量，包括人格測量，智力評估和能力測量。而智力測驗是指在一定的條件下，使用特定的標準化的測驗量表對被試施加刺激、從被試的一定反應中測量其智力的高低。換言之，它是由經過專門訓練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學測量的一個過程。

1智力理論的發展

查理斯.斯皮爾曼發現個體在不同智力測驗上的成績高度相關。他從中得出結論認為存在一般智力因素，或者成為g因素，這是所有智力操作的基礎（spearman，1927）。每個維度還與其特殊智力有關，即s. 卡特爾（Raymond Cattell，1963）采用因素分析法，把智力分為兩個獨立的成分，叫做晶體智力和流體智力。晶體智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，流體智力是復雜關系和解決問題的能力。

斯滕伯格強調問題解決中認知過程的重要性，提出了智力三因素理論，認為智力包括三個部分——成分、經驗和情境。其中成分性智力是指思維和問題解決等所依賴的心理過程。

加德納確定了涵蓋人類經驗范圍的許多智力。每一種能力依據某一社會對他的需要、獎賞以及它對社會的作用，在不同的人類社會中價值也不同。他提出的多元智力理論認為，應該對個體在許多生活情景下的行為進行觀察和評價，并將傳統的心理測驗視為生活的一個很小的縮影。

2智力測驗的發展

2.1基本概念

2.1.1比率智商

對比率智商修訂成績最大的就是斯坦福大學教授推孟，他在1916年發表了斯坦福—比內智力量表。并且在第二版中引入了智商的概念，把測驗結果用智商來報告。智齡只能表示智力的絕對高低，不能比較實際不同兒童智力高低。因此，智商的提出直接解決了這個問題。

2.1.2離差智商

比率智商的基本假定是智力發展與年齡增長成正比，是一種直線關系，但實際上當年齡增大時就不是這種情況了。1949年韋克斯勒首次在他編制的兒童智力量表中采用了離差智商。它運用離差智商代替了比率智商，這是智力測驗中的重大革新。

2.2智力測驗的發展歷史

斯坦福-比內智力量表由推孟在1916年修訂完成，首次采用智商分數。1937年進行二次修訂，增加了量表的內容。1960年發行的第三版把L本和M本合起來。刪除了一些過時的題目。在1972年對L-M本再次進行標準化。它的第四版修訂者是著名的心理測驗學家桑代克、黑根和沙赫勒等人。新版的測驗雖有過去的主要特征，但在理論框架、測驗題型，測驗內容等方面皆有創新之處。

美國著名的臨床心理學家韋克斯勒是繼比內后最成功和最富有成果的測驗編制者。1939年發表了韋氏成人量表后繼續延伸，形成韋氏智力量表系列。1949年編制出韋氏兒童智力量表并在1974年重新修訂并建立常模。1991年由美國心理公司組織修訂并建立常模，正式出版了韋克斯勒兒童智力量表第三版。韋氏兒童智力量表是 當今國際心理學界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表。它的適用范圍是6到16歲少年兒童。它的突出優點是語言和操作測驗兼而有之。兒童智力測驗的重要特點是第一次在用于兒童的，個別實施的，匯合性的測驗中采用離差智商。它包括12項分測驗。其中兩個為補充分測驗。

瑞文測驗由英國心理學家瑞文于1938年創制，現在經過修訂，它已發展出標準版、彩色版、高級版和聯合型等四種。測驗適用范圍是5到75歲，可團體測驗。這個測驗可以用于語言障礙者智力測驗，也可用于跨民族等跨文化研究中。

3智力測量存在的爭議

雖然智力測驗當前在心理咨詢、學校、人才選拔等領域廣泛使用，但是也存在許多爭議。比如在局限性和公平性等方面存在不足。

3.1智力測驗的局限性

（1）智力測驗主要進行了量的分析，一般用智商來報告，只有數量的說明，沒有質的分析。

（2）智力測驗只測得當時的智力，沒有考慮發展的速度和趨勢。

（3）治理測驗知識部分的反映了一個人的智力水平。

3.2對智力測驗的公平性的批評

智力測驗還有許多不足之處，比如正確答案都是事先肯定的，因而只考慮收斂性的抽象概念、推理思維能力，而對于創造性思維，發散性思維方面考慮不足。另外，它的測題也不可避免的受到文化知識的影響。智力測驗只測量人的普通能力， 而不能測量人的潛在能力。智力測驗實施人員影響測驗的得分。有人研究發現，主試的種族同被試的種族相同時，被試的智力測驗得分就高，反之往往得分偏低。

4改進建議

（1）在研究和編制智力測驗時，盡可能的減少文化因素的影響。

（2）考慮到不同文化或不同年齡階段的不公平性，應該使用瑞文標準測驗等可用于跨文化研究的測量工具。

（3）考慮到個體發展的特征，不應該用一次測量來解釋其智商，應該從多次或者多方面的測驗中得出被試的智力水平。

（4）編制智力測驗時應該加入創造型思維等內容的測驗，使智力測驗更加完善。

參考文獻

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