基于輸入輸出理論的互動式英語課堂教學(xué)模式探究

湯志紅

【摘要】本文是基于輸入輸出理論探究互動式英語課堂教學(xué)模式。共分為三部分。第一部分是對輸入理論、輸出理論和互動式教學(xué)的概念進行解釋。第二部分是分析英語互動式教學(xué)模式，共分為三個階段：語言輸入階段、輸出階段和診斷階段。第三部分是依據(jù)外語教學(xué)與研究出版社的中職英語課本中的某些內(nèi)容進行案例分析。

【關(guān)鍵詞】輸入理論 輸出理論 互動教學(xué) 英語

現(xiàn)在中職英語教學(xué)中存在許多問題，最突出的就是很多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師、教材為主，填鴨式教學(xué)模式教出許多啞巴英語，就是學(xué)生只會做題，背書，卻不會說、不會聽，針對此種問題，不但要重視輸入理論，也要重視輸出，達到平衡?；邮浇虒W(xué)就是達到平衡的有效辦法。因此，筆者探究基于知識輸入輸出理論的互動式英語教學(xué)模式。

一、相關(guān)概念的解釋

1.輸入理論。輸入理論是Krashen提出的，他認為語言教學(xué)最好的辦法就是給學(xué)生可理解的語言，當(dāng)學(xué)生接受足夠多的理解性的的語言，他又愿意集中精力去關(guān)注理解的信息而不是形式時，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就成功了。有效的語言輸入須滿足可以理解，而不是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和語法，要有趣，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)和接受，而不是枯燥的被強灌進大腦，不要刻意的安排語法程序，要有足夠的輸入量。

2.輸出理論。輸出理論是Swain提出的，他認為可理解的輸入在語言的學(xué)習(xí)上不是必要條件，良好的語言教學(xué)需要可理解性輸出ComPrehensiveoutPut，語言輸出的作用很重要，它可以引起注意和觸發(fā)，在用語言表達的過程中，學(xué)習(xí)者可以注意到自己掌握的內(nèi)容與要表達的意思之間的差距，因此會繼續(xù)學(xué)習(xí)，希望輸出的語言更完整，更準(zhǔn)確，另外還有檢驗和反思的作用。

3.互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)的方式是以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與到教學(xué)中來，而不是純碎的以教師為中心，是一個對要學(xué)習(xí)的語言教師進行輸入，學(xué)生進行理解和加工，然后把學(xué)到的知識輸出，對輸出的內(nèi)容進行反饋的過程。通過老師與學(xué)生的互動，學(xué)生的親身實踐，促進輸入與輸出的平衡。它強調(diào)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)語言的實用。

二、英語互動式教學(xué)模式

基于知識輸入與輸出理論的互動式教學(xué)模式共分為三個階段。分別為語言輸入階段，互動的輸出階段，診斷階段。

1.語言輸入階段。這階段是為了讓學(xué)生更好的理解語言知識，更接受所學(xué)的內(nèi)容。在這階段教師的輸入應(yīng)該是指導(dǎo)性的，例如教師的提問可以是可以是開放性的，老師還要對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，在互動課堂上，老師的反饋有有效表揚和否定反饋，這樣使學(xué)生得到鼓勵更有信心，讓他們更明白錯在那里，找到更合適、更好的表達。

另外，互動教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面進行。首先在老師的指導(dǎo)下進行閱讀，這樣可以得到大量的語言輸入，要選取一些與學(xué)生的水平與興趣類似的材料，由學(xué)生自己選擇內(nèi)容，可以消除統(tǒng)一閱讀的緊張與厭倦，然后讓學(xué)生自主交流。還可以對學(xué)生進行一些多媒體的聽說訓(xùn)練，通過看視頻、圖片的方式進行輸入。

2.語言輸出階段。語言的學(xué)習(xí)重在交際，學(xué)生在獲得輸入后要把得到語言進行輸出。在這階段主要是學(xué)生的參與教學(xué)，要把聽力課轉(zhuǎn)變成視聽說課，保證學(xué)生練習(xí)口語的時間，進行一些課堂活動，可以通過復(fù)述故事，進行辯論賽，話劇的形式參與其中，這樣真實的場景可以提高學(xué)生的語言交際能力。要營造一些寬松的環(huán)境克服學(xué)生的緊張心理，

3.診斷階段。在此階段，學(xué)生了解自己的缺點進行改進，老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，改進教學(xué)計劃。在此階段要鼓勵學(xué)生進行自我診斷和相互診斷，尋找輸入與輸出的平衡。

三、教學(xué)案例

筆者就外語教學(xué)與研究出版社修訂版的中職英語（基礎(chǔ)模塊）的第一冊第三單元“Sunny days，rainy days”進行案例分析。這一單元要學(xué)天氣。

首先引入本課的話題，天氣，明天要下雨怎么說，或Do you know how to describe the weather，利用多媒體讓學(xué)生看幾張不同天氣的圖片，然后問問：“What kind of weather do you like？”，然后通過看視頻與聽錄音，讓學(xué)生大概理解天氣的詞語怎么說，會“sunny、rainy等”然后，讓學(xué)生自己先試著談?wù)撘幌绿鞖?，對詞匯有進一步的理解。進行猜詞接龍，在有限時間內(nèi)猜最多的一組獲勝，這樣學(xué)生對單詞的掌握更深刻。然后，對對話進行講解，學(xué)生合作把練習(xí)題做完，彼此對練習(xí)題進行批改，這樣的競爭與合作可以提高興趣。在Reading and Writing部分，播放錄音，讓學(xué)生邊聽邊將quite dry，not too hot or cold，going to snow 等詞匯填寫在書上對應(yīng)的城市空格里。通過錄音讓學(xué)生熟讀課文，糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生關(guān)注英文里天氣預(yù)報溫度的讀法，然后分小組翻譯課文，在不一樣的理解下進行討論，到底此句話如何翻譯最準(zhǔn)確。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個討論天氣的情景，“Do you want to be a weatherman and to give a weather report？”，最后老師留練習(xí)，學(xué)生編寫天氣預(yù)報并朗讀，這樣增強溝通能力。

參考文獻：

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