教育三體，我本混沌，你別忽悠

魏忠

先講一個2000多年前的故事：說有三個上帝，一個叫有象，一個叫無形，一個叫渾沌。有象和無形家住在南邊和北邊，經常到住在中間的渾沌家做客。渾沌非常善良好客，弄得有象和無形總不好意思。兩個人商量為這善良的白癡做點什么，有象和無形都長著鼻子、耳朵、眼睛，渾沌七竅未分化，有象和無形于是就幫忙用了七天七夜為渾沌鑿出了七竅，但等到第七天渾沌張開雙眼，一下子就死了。這個故事收錄在《莊子》一書中，只不過我將故事的兩個主人公“忽和悠”改了一下名字：有象和無形。由于有了莊子這個故事，后面就有了一個著名的詞——忽悠，它本義指好心辦壞事，給人出主意讓別人失去自我害死人。

這個故事用在教育界是再合適不過的。家長無形，學校有象，學生質樸而又渾沌，好心的三者之間互相影響，害死人也是經常發生的。近來經常看到某著名大學的校長說“學校不應該教學生知識”“真正的教育就是……”，除此之外，經常還會收到教師和學生家長轉來的帖子“耶魯大學校長怒斥……”“哈佛大學為什么不……”。我毫不懷疑寫這些帖子的人如忽如悠充滿善意，希望鑿開未分化孩子的七竅，但是我更加懷疑，如果哪個傻帽真的按照這些去做了，還真的把孩子給害了。

雨果獎，科幻藝術界的諾貝爾獎，第73屆雨果獎被一個叫劉慈欣的中國作家憑借代表作《三體》獲得。《三體》中最基本的一個問題是，為什么有三個太陽的地外文明就毫無規律，其實很多人根本就沒看懂。1900年，數學家希爾伯特提出了人類的23個數學難題，其中最著名的就是費馬大定律和三體問題。簡單地說，三體問題就是三個假設質量和形狀一模一樣的星體在萬有引力的作用下自組織運行，知道初始條件后，能否知道后續的狀態。三體問題難壞了無數科學家，三體毫無規律的運行狀態使得科學家拿這個18階微分方程束手無策。科學家只能得到三體問題的特例解以及近似解。特例解成為一種解決三體問題的模式，而近似解由于邊界條件微妙差距會造成計算巨大偏差，被稱為“CHAOS”。

事實上，CHAOS本身就是古希臘類似于渾沌的一個原始神，專業翻譯也翻譯成混沌。

如果說學校（教師）、家長、學生分別代表了吸引力大小一致的三種星體的話，那么他們之間的相互作用和相互影響便形成了教育。總體來講教育三體之間也是混沌的、不可預期的，千百年來，教育模式本身就是找到了不可預測的教育三體中的特例解，在學生、教師、家長是特例人群的時候，某種教育是可以示范的，是有一定規律的。然而，我們在談一種教育的時候，不要忘記他們的特例場合和應用場景，離開三體的特例泛泛談“耶魯大學校長……”“教育不教……”這樣的帖子就是耍流氓。

放在更加廣泛的情景、沒有特例的情況下，我們只能找到近似解，然而由于混沌和高度未分化，在有象和無形的作用下，預測孩子的成長成為一件具有高度風險的事情。

今天的教育，事實上并不像三體那么混沌，因為還有政府（教育局）的強勢參與，還有信息及信息技術對學校、教師、學生的高度影響，這些影響并不會讓教育變得更加復雜，它們的介入，會使教育高度秩序化和高度結構化，教育規律更加清晰。

正所謂創新不可預測，我本混沌，你別忽悠。endprint