經(jīng)典課與課堂上的經(jīng)典

張勤堅

在金庸先生的“江湖”里，俠客的成名，往往取決于“華山論劍”時舉世矚目的經(jīng)典一戰(zhàn)。一旦其江湖地位被確立，日后即便不再舞刀弄槍，也一樣可以憑此行走江湖。因為，混江湖，只比一樣技能，就是“拳頭”。

教育界，也有“華山論劍（道）”。行走江湖講的是快意恩仇，坐而論道憑的則是滿腹經(jīng)綸。當然，辦教育并非走江湖，想靠著一招半式混飯吃，幾乎是行不通的。教育界的名師大腕，無一不是在一次次比拼、一次次打磨、一次次研討與反思中逐步成長起來的。由此，我們也可以這么認為，是一節(jié)又一節(jié)經(jīng)典課例的累積才逐漸確立起他們各自的“江湖”地位。

不過，在我看來，與其追求完美的經(jīng)典課例，不如聚焦課堂上經(jīng)典的瞬間。因為，所謂經(jīng)典課，往往是精雕細刻、反復打磨，呈現(xiàn)給大家的是“360度無死角”的典型性和示范性，但也正是這種精雕細琢，讓“經(jīng)典”遠離了真實的課堂，從某種意義上說，很多經(jīng)典課是進行了“藝術”加工的完美課堂，源于課堂又高于課堂。而課堂上的經(jīng)典，則是日常課堂上的一個個精彩瞬間，這種真實教學情景中即時發(fā)生的教與學的互動，其主要價值并非教科書式的典型示范，而在于教學雙方由此得到的點滴收獲，這些點滴收獲假以時日，便逐漸轉化為內在的“修為”。

以我個人為例，真正能代表自己教學生涯榮譽的典型課例還真沒有，但課堂上所發(fā)生的諸多令人印象深刻的經(jīng)典片段，至今還時時在腦海閃現(xiàn)，且觸動我心。

片段一：30多年前的畢業(yè)實習匯報

語文課，我用盡心力去演繹老麻雀為保護小麻雀而奮不顧身的橋段，看到了前排孩子眼里的淚花。我懂得了，教學也要時時“入戲”。數(shù)學課，上著上著就忘了教案，無奈之時只得順著孩子的板演一路尷尬著往下講，卻偏偏在這個環(huán)節(jié)處理上得到了導師的嘉許。我認識到，框架內可以成規(guī)矩，框架外或許有另一片天地。

片段二：20多年前的一堂電腦課

那時的電腦還是個稀罕物。孩子們第一次走進機房的興奮VS老師照本宣科的宣講，于是場面就漸漸不太好看了……氣急之下拍桌子加大嗓門，孩子們瞬間被唬了個噤若寒蟬。課后反思，老師欲用雷霆之怒來維護自己的權威，是下下之策，更要不得的是為了面子還硬把過失一股腦兒都推到孩子身上。從此以后，我遵循一條原則：課堂之上難免一錯，但絕不為了糾錯而一錯再錯。

片段三：一堂教學研討課

百度新出了“腦圖”，于是就決定補充這一內容。在外地借班上課，需要提前做準備的是人手一個百度賬號。在師生問好之后才發(fā)現(xiàn)，讓孩子自己在家申請賬號是多么地不靠譜。于是，我的開場白就顯得特別地長——一個十多分鐘的自我介紹，在你問我答中終于結束了，黑板上也呈現(xiàn)出了一幅“圖”。這堂課的教學目標，已經(jīng)從“學會用腦圖做思維導圖”變成了“如何手繪一張好的思維導圖”，利用“腦圖”可以更方便繪制也更有利于保存和交流則成為一個隱性目標。到如今，我早已了然：真正的學習，豈能在乎一堂課的得失，為了學習的真正發(fā)生，從目標到內容都需懂得適時“轉換”。

……

一個經(jīng)典課例，能給人帶來一時的榮耀；而課堂上的那些經(jīng)典瞬間，卻是自己成長路上不可或缺的一塊塊基石。endprint