“學為中心”的初中信息技術任務設計有效策略

洪優萍

在以“學”為中心教學理念的指導下，初中信息技術課堂教學已經從以講授為主轉變成以“任務驅動”教學方法為主，即教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，課堂環節不斷前進的過程就是學生解決一個個任務并學習的過程，讓學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養其分析問題、解決問題以及運用信息技術處理問題的能力。但在教學實踐及聽課中，筆者發現，有的任務設計偏離教學目標，脫離學生的認知水平，有的任務情境沒有來源于生活實際，不能調動學生的學習興趣，有的任務彼此之間的層次性、系統性與開放性有待調整……總之，教師設計任務的能力還需要進一步提升。筆者認為，在進行任務設計時，教師應該關注如何培養學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力，使信息技術成為支持學生終身學習的手段。

● 溫度——任務設計彰顯人文

興趣是最好的老師，只要是學生感興趣的任務，他們就會積極主動地參與其中。因此，在任務設計時，教師需要創設與學生的實際學習、生活相關的主題，結合學生平日的興趣愛好，引導他們帶著真實的“任務”進入學習，將學習內容融合其中，在潛移默化中學習，體會信息技術的學科魅力。

在筆者教授浙江省省編信息技術教材七年級下冊第九課《多變的文字》時，學校德育處正在舉辦以“光盤行動”為主題的活動，因此，筆者結合教材，設計了“為‘光盤行動文化衫設計標語”的活動，并在此主題情境中設計了如表1所示的任務。

課堂伊始，學生先欣賞光盤行動的宣傳視頻，隨后，都紛紛表示要為光盤行動做有意義的事，當筆者展示自己設計的光盤行動文化衫的時候，全班學生都發出了驚呼的聲音。創設了這樣的情境后，再讓學生圍繞以上任務設計自己的光盤行動文化衫，學生的積極性非常高，興趣也很濃厚，作品相當出彩。

● 效度——任務設計指向目標

教師要明確把握學習總體目標的框架，清楚學生要掌握的知識技能、要培養的品格行為、要養成的情感態度，從而把總目標劃分成為一個個子目標，并對每個子目標的學習內容進行分析，使之成為學生容易掌握的任務，并使其通過完成這些小任務達到總的學習目標。

例如，在教學《自選圖形的應用》一課時，筆者根據教材、學情制訂了如下頁表2所示的教學目標，并以“學為中心”理念設計了如下頁表2所示的任務。

在教學設計時，筆者將教學目標進一步細化，把大任務設計成一個個連續的小任務，為學生的學習降低了難度，在環環相扣的任務中，將教學目標落實到了實處，學生的思維得到了激發。

● 梯 度

——任務設計體現層次

在任務設計時，教師要注意學生的特點、知識接受能力的差異，從學生實際出發，充分考慮他們現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，設置多梯度任務，基礎任務以多數學生能完成操作為宜，有難度的任務供學有余力的學生探究。

教師要針對不同層次的學生提出不同的要求，設計具有梯度的任務，讓每個學生都能在原有基礎上有所發展，并根據實際情況修改自己的作品，讓作品充滿生機與活力。

● 廣度——任務設計關注方法

一個好的任務肯定會在操作方法、操作規律、解決方法上帶給學生一些新的啟示。這就要求任務帶有一定的發散性和輻射性，即廣度。廣度可以體現為針對同一個任務，學生會思考用不同的操作步驟、操作技巧來完成，或同類操作中的知識遷移等。

在教學《封面設計》一課時，筆者先讓學生分析一張完整的封面應該包括哪些元素，再讓他們分析完成這些要素需要哪些操作技能，這一過程，其實就是一個發現、分析、方法的思考過程；在講授《公式與函數》一課時，筆者在公式學習與函數教學之后，設計了讓學生歸納總結任務的操作要領，并以順口溜的形式進行總結，這種思考方式，讓學生學會操作，也讓他們學會歸納總結。

● 深度——任務設計關注本質

要深度開展信息技術教學，則需要教師不僅要教會學生基本操作、技能與知識，還要教會他們使用信息技術解決生活中問題的方法與步驟，以及從這些方法、步驟中總結出策略，讓他們不僅懂得知識技能、操作技巧，更懂得技術選擇的出發點及技術運用的時機。因此，在任務設計時，教師不僅要關注技術背后的故事，更要體現學科真正的價值。

“學為中心”的信息技術課堂任務設計，能使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能與方法，真正體現學生的主體地位，教師的主導地位；能使學生的主觀能動性得到最充分的發揮，學生的創造性思維、綜合素養得到最全面的發展，真正增強學生面對和挑戰信息時代的能力和勇氣。endprint