借力翻轉(zhuǎn)課堂 聚焦核心素養(yǎng)

王劍倩+沈芳云+田歌

7月11日，在青島大學(xué)博知樓的機(jī)房中第十五屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研賽項(xiàng)決賽正如火如荼地進(jìn)行。經(jīng)歷了一整天高強(qiáng)度的現(xiàn)場(chǎng)微課制作互評(píng)修改，以及第二天的陳述與答辯，我們團(tuán)隊(duì)用智慧與協(xié)作贏得了小學(xué)思品組唯一一個(gè)一等獎(jiǎng)。在興奮之余，我們反思了比賽的過程，成長(zhǎng)著，收獲著。

● 風(fēng)暴一：基于課標(biāo)，整合資源，以“學(xué)”定“教”

7月11日上午，活動(dòng)組委會(huì)公布了本次決賽小學(xué)思品的課題——人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛祖國(guó)山和水”中的第二個(gè)主題《江山多嬌》。一拿到題目，我們就根據(jù)品德課程標(biāo)準(zhǔn)，展開了第一輪頭腦風(fēng)暴。

【沈芳云】《江山多嬌》這一主題，綜合了地理和品德的教育內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了品德課程的綜合性，并將品德教育與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀得以生成，并在此過程中掌握一定的知識(shí)技能。我的初步設(shè)想是讓學(xué)生在課前通過微課完成“先學(xué)”環(huán)節(jié)，通過視頻等多媒體形式欣賞祖國(guó)的“大好河山”，進(jìn)而感知祖國(guó)的美。然后通過看地圖來感知祖國(guó)的幅員遼闊，同時(shí)講述一下地理知識(shí)。課堂上首先通過“活動(dòng)一：夸夸我的祖國(guó)”讓學(xué)生討論感受，總結(jié)祖國(guó)美麗遼闊的特點(diǎn)；然后通過“活動(dòng)二：拼圖大考驗(yàn)”來檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的情況；再通過“活動(dòng)三：文明出行，江山更嬌”讓學(xué)生討論出游時(shí)遇到的不文明現(xiàn)象，結(jié)合八禮四儀內(nèi)容進(jìn)行討論；最后通過“拓展活動(dòng)：神游祖國(guó)——我是小小設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組設(shè)計(jì)自己的旅游線路。

【王劍倩】我覺得不錯(cuò)。但從學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知程度來看，五年級(jí)學(xué)生對(duì)祖國(guó)主要的地形、地貌及其對(duì)我們生產(chǎn)生活的影響并不了解，這一點(diǎn)值得我們注意，也是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究解決的難題。

【田歌】同意。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)要以“帶著大家去領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光”為情境，并以此貫穿整個(gè)課程——課前、課中、課后。

【王劍倩】對(duì)，這點(diǎn)我贊同。創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生在情境中“用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的雙手去創(chuàng)造，用自己的身心去體驗(yàn)”，逐步形成自發(fā)的、內(nèi)在的感受與心得。我覺得課前微課在講述地理知識(shí)的同時(shí)，可以通過不同的媒體來進(jìn)行展示，讓學(xué)生在看、聽甚至游戲的過程中內(nèi)化鞏固學(xué)來的知識(shí)。這樣在新授課上，只要檢查一下學(xué)生的完成情況，進(jìn)行一個(gè)反饋，然后展開對(duì)不文明行為的討論，以及八禮四儀的實(shí)踐指導(dǎo)就行了。

大家統(tǒng)一想法后，就明確分工，各展所長(zhǎng)。我們明確了微課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程與方法上，打破了常規(guī)思品課教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生的先“學(xué)”為基礎(chǔ)，整合課程資源，用教師的“教”不斷引導(dǎo)學(xué)生探究。

● 風(fēng)暴二：借力翻轉(zhuǎn)，寓教于樂，聚焦核心素養(yǎng)

我們很快完成了微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，并與兄弟團(tuán)隊(duì)互評(píng)。兄弟團(tuán)隊(duì)在反饋意見中向我們提出：課前微課的作用不明顯；課堂教學(xué)中學(xué)生的探究不夠；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究之后與大家分享。因此，我們又展開了第二輪頭腦風(fēng)暴。

【王劍倩】我認(rèn)為在課前實(shí)施微課是可行的，也是有效的。但從學(xué)生邏輯思維發(fā)展角度來看，設(shè)計(jì)一些闖關(guān)類的游戲會(huì)具有更好的驅(qū)動(dòng)力。我們可以在課前組織學(xué)生觀看微課并完成闖關(guān)類型設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們?cè)谧詫W(xué)總結(jié)的過程中有所收獲，突破難點(diǎn)。你們覺得呢？

【沈芳云】同意。我們還可以把原來課堂上的拼圖游戲放入微課，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼的方式來感受地形特點(diǎn)。

【王劍倩】這個(gè)主意不錯(cuò)，這樣也是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查。另外，在課前微課中可以讓學(xué)生先了解一些必要的祖國(guó)地理方面的知識(shí)，然后讓他們?cè)囍瓿梢恍┖?jiǎn)單的設(shè)計(jì)，如做小導(dǎo)游、小解說員等。學(xué)生通過活動(dòng)，不僅能內(nèi)化所掌握的祖國(guó)地形地勢(shì)等方面的特點(diǎn)，還能學(xué)會(huì)整合資料的方法。最后在課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其分享自己的收獲，再進(jìn)行集體討論，這樣是不是更好？

【田歌】我同意。這樣側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，也是一種挑戰(zhàn)，他們會(huì)更愿意去完成。學(xué)生在參與自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，能鍛煉搜集整理資料的能力和合作探究的能力，這也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。

【沈芳云】我也同意。在課堂教學(xué)“導(dǎo)問”環(huán)節(jié)中，我們可以側(cè)重學(xué)生的分享與反饋，針對(duì)他們的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恳虻匦蔚孛驳牟煌o人類生活帶來的不同影響。

【王劍倩】好主意。我們還可以讓學(xué)生在易加互動(dòng)平臺(tái)上上傳自學(xué)后的學(xué)習(xí)單，以便在課前能對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況有一個(gè)大概了解，從而更清楚課堂上的處理點(diǎn)。

【沈芳云】這些都是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。但是我覺得我們更應(yīng)考慮到學(xué)生自學(xué)的難度系數(shù)，要用通俗易懂的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)地理方面的知識(shí)。我覺得可以從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，播放Flash動(dòng)畫，分別呈現(xiàn)“學(xué)校—蘇州—江蘇—中國(guó)”的位置大小，讓學(xué)生直觀感受到祖國(guó)的大，再用地圖輪廓閃現(xiàn)“960萬平方千米”“300萬平方千米”等數(shù)字，最后通過南北兩地共一月的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感知地域遼闊，氣候多樣。

【田歌】可以。我記得有一首歌曲叫《祖國(guó)有多大》，可以讓學(xué)生欣賞后再完成任務(wù)單，以此強(qiáng)化祖國(guó)的幅員遼闊這一知識(shí)點(diǎn)。

【王劍倩】同意。多維度、多感官、圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶。我建議在微課中也設(shè)計(jì)一個(gè)延伸拓展活動(dòng)，把原來在課堂上進(jìn)行的“神游祖國(guó)——我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)放到微課中，讓學(xué)生自己通過查閱資料、微信曬圖、同伴或親子討論的方式設(shè)計(jì)旅游線路。

【田歌】太好了，這樣課堂上學(xué)生能以分享自己設(shè)計(jì)的線路來展開，對(duì)祖國(guó)的不同地域進(jìn)行更深入的探究，也解決了兄弟團(tuán)隊(duì)向我們提出的問題。

討論完畢，我們將修改目標(biāo)鎖定為：以學(xué)生為本，力求學(xué)科間的融合，打破常規(guī)教學(xué)模式，以全身心活動(dòng)為載體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)成寓教于樂、潤(rùn)物無聲的思品課堂。我們依照“先學(xué)·導(dǎo)問·分享·延伸”的模式，對(duì)初稿進(jìn)行了精心修改，并不斷完善課前微課設(shè)計(jì)和制作，讓微課作品最終為現(xiàn)實(shí)中的思品課堂服務(wù)。endprint

● 亮點(diǎn)與反思

1.重構(gòu)流程，轉(zhuǎn)換角色，融通課堂內(nèi)外

如今的思品課是一門生活性、開放性、活動(dòng)性相融合的綜合性課程。作為教師要善于運(yùn)用課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。由于教學(xué)活動(dòng)是程序化了的，所以教師必須轉(zhuǎn)換以前“教書匠”的身份，引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐和探究。

在課前微課的設(shè)計(jì)中，我們依照“先學(xué)·導(dǎo)問·分享·延伸”的模式，將思品課與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合，由微課內(nèi)的體驗(yàn)游戲向微課外自主設(shè)計(jì)延伸，最后立足于課堂上的內(nèi)化分享。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整自我設(shè)計(jì)來感受祖國(guó)地域環(huán)境的多樣性所帶來的不同人文。這樣就充分發(fā)揮了數(shù)字化平臺(tái)“E+教育”的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，有效避免了資源的不易甄別、信手拈來、使用率低等問題。

2.借力翻轉(zhuǎn)，“游戲”驅(qū)動(dòng)，思品課堂更靈動(dòng)

其實(shí)，大部分教師都明白思品課堂活動(dòng)的重要性，但課堂活動(dòng)的實(shí)效性受到不少因素的制約，其中有限的課堂活動(dòng)時(shí)間就是其中之一。很多時(shí)候課堂活動(dòng)還是為了活動(dòng)而活動(dòng)，追求表面的熱鬧，而沒有將活動(dòng)變成課堂的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正開動(dòng)起來。這節(jié)課的設(shè)計(jì)讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下從課前到課后，新媒體與信息技術(shù)的整合運(yùn)用，能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，讓思品課堂的翻轉(zhuǎn)實(shí)施更具靈動(dòng)性。

我們借助園區(qū)易加互動(dòng)平臺(tái)將課前的微課推送給每位學(xué)生，微課中所設(shè)計(jì)的任務(wù)單或拼圖小游戲，能大大增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的興趣。學(xué)生在家里就可以先通過自學(xué)微課、自玩游戲、自做設(shè)計(jì)的方式，對(duì)生硬的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。我們還鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)微信群中進(jìn)行打卡展示，讓網(wǎng)絡(luò)媒體成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。相信，每位在課前聽過微課自學(xué)的學(xué)生在汲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)根據(jù)所學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)有資源，在課前就參與到思品課的活動(dòng)中，這樣就讓有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出更大的作用。在此后的課堂上，教師會(huì)把大量時(shí)間用于學(xué)生內(nèi)化后的分享環(huán)節(jié)，適時(shí)點(diǎn)撥將起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.聚焦核心素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)研討顯智慧

思品課是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程。它獨(dú)特的生活性、開放性和活動(dòng)性，需要教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，挖掘生活中的各種資源，進(jìn)行整合與運(yùn)用。而團(tuán)隊(duì)研討會(huì)讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人在相互討論的過程中能有不同的收獲。

記得賽后，沈芳云老師感嘆道：“一直以為翻轉(zhuǎn)課堂只是個(gè)擺設(shè)，沒想到經(jīng)過深入研討與學(xué)習(xí)，我覺得在思品課上嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，確實(shí)能讓思品課更有活力，我以后會(huì)經(jīng)常嘗試。”田歌老師一方面被沈老師精準(zhǔn)到位的教材分析所折服，另一方面被我的精湛的課件制作技巧所吸引，在佩服之余，她還下決心要拜“師”學(xué)藝，不斷自我充電。而我在整個(gè)過程中，不僅對(duì)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)有了更深的理解，還對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的合理實(shí)施有了更新的認(rèn)識(shí)。也就是說，在思品課上嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，既要看到微課程與思品教學(xué)深度融合應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，也要在課程技術(shù)化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以及“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三者之間復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系的創(chuàng)新應(yīng)用，這樣才能充分發(fā)揮思品學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。

相信，在思品學(xué)科嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，必將一改以往“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，想拓展延伸沒時(shí)間”的問題。教師從學(xué)生的需要出發(fā)，在課前用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去學(xué)，在課上采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)解惑、交流生成的靈活方式，促進(jìn)學(xué)生不斷內(nèi)化吸收，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

借力翻轉(zhuǎn)課堂，靈動(dòng)思品課堂，聚焦核心素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)聚智同行，且行且思，任重道遠(yuǎn)。endprint