微課題研究融入化學課堂的課例探索

王學峰

摘要：以微課題研究為依托來構建高中化學研究性學習模式是研究性學習中比較適合當前中學生學習行為特點的一種方式。以課堂問題、實驗探索、知識應用為切入點的微課題研究能有效提高課堂教學效果，提高學生學習化學的興趣，培養學生科學探索的能力和精神，有助于提高學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：微課題；研究；課例探索

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-039-2

當前，研究性學習在中學課程中不斷深入，課堂微課題憑借選題小，材料簡單，專業性與課程匹配度高，課堂內外都可以進行研究等眾多優勢而成為大家的新寵。

微課題研究，就是以課題研究的形式對相關學科教材中的某些知識點進行點對點地探究活動，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究小專題，主要以個人或小組的方式進行。學科微課題研究有助于培養學生科學探索的能力和精神，有助于提高學生的化學學科核心素養。

一、以課堂教學問題為對象的微課題研究

高中化學教材提供了大量可供交流、探索的課堂問題，這些教學的難點和重點，通過課題研究的形式，可以加深和拓寬學生相應的化學知識，實現學生學習方式的轉變。如在蘇教版《化學一》中提到了關于Na2O2與H2O、CO2的反應，這是Na2O2的重要性質，在后續的教學中出現較多，但教材只講述反應原理，并無實驗過程，缺乏說服力，學生對于反應的原理往往一知半解，因而留下知識理解上的缺憾。要想解決這一缺憾，教師在實際教學中可設置一次微課題研究，操作流程為：

（1）提前一天布置課題，組建研究小組，查閱教材和有關資料，整理出Na2O2的理化性質；

（2）小組討論，預測Na2O2與H2O和CO2反應的特點，提出檢驗的實驗方案；

（3）實施課堂研究。根據各組的方案及提出的實驗方法進行實驗探究，部分研究小組的實驗方案如下：取一個容量為60mL的廣口瓶，往其中裝入少量的過氧化鈉，取2小團蓬松的脫脂棉，放在廣口瓶中反復搖動，使脫脂棉表面沾滿Na2O2粉末。用鑷子夾取一小團沾滿Na2O2的脫脂棉，懸空，用膠頭滴管滴加1～2滴水，脫脂棉即燃燒。用鑷子夾取另一團沾滿Na2O2的脫脂棉，同樣懸空，用長吸管的一端接觸脫脂棉，另一端含在口中，然后向脫脂棉吹氣，即可觀察到脫脂棉燃燒。研究結論：Na2O2沾滿脫脂棉表面，相互充分接觸，當滴加1～2滴水時，水立即與Na2O2反應而避免將棉花浸濕，放出的熱量立即使干燥的脫脂棉燃燒。產生的熱量、水蒸氣、CO2與Na2O2繼續反應，促進脫脂棉燃燒。用口吹氣，即提供CO2，與脫脂棉表面的Na2O2反應，放出的熱量立即使干燥的脫脂棉點燃，產生的CO2進一步與Na2O2反應，放出O2促進脫脂棉燃燒。

像這一類課堂微課題的研究，所用儀器少；操作步驟簡單可行；實驗現象明顯；實驗直觀安全；易成功。對解決教學過程中的重難點知識，養成學生科學探究的習慣都有很大的幫助。

二、以實驗探索為對象的微課題研究

引人入勝的課題研究情境可將學生的探究活動一步一步引向深入。教師在創設教學情境時應盡可能與學生已有的知識經驗相聯系，盡可能引起學生思維上的矛盾沖突，從而達到教學效果，這也是微課題研究的目的之一。把學生學習中碰到的一些問題，以實驗課題的形式解決，或組織學生對一些實驗進行深層次的項目研究，這樣的微課題研究無疑是成功的。如在“氯水的主要成分檢驗”教學中，課題設計如下：

研究內容：得出氯水中含H2O、Cl2、HClO、H+、Cl-等微粒。

研究形式：課堂實驗

研究過程：①檢驗Cl-的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量AgNO3溶液，結果看到有大量的白色沉淀生成。②檢驗H+的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量石蕊試液，結果并未看到試管中的溶液變紅。③再反過來做這個實驗：取少量石蕊試液置于試管中，向其中逐滴加入氯水，結果看到，剛開始滴入氯水，溶液變紅，可是再滴入幾滴氯水時，紅色逐漸褪去。④取少量氯水置于試管中，再取一滴管石蕊試液，將滴管插入氯水液面下，當石蕊試液迅速擠入氯水中一剎那溶液變紅，然后又迅速褪色。分析原因，得出正確的結論。

用課題研究的方法解決新教材中一些教學任務，可以作為使用新教材的一種探索和實踐思路。通過簡單的實驗，學生完全了解到現象與實質的聯系，并且鍛煉了學生的動手能力、實驗設計能力。教師的作用，在某種意義上只能給學生創設一種提示：一種環境提示，或行為提示；而這種提示卻更能激發學生的學習興趣和潛能，學生也許更歡迎教師用此種方法帶領他們去獲取開啟知識大門的鑰匙。

三、以知識應用為對象的微課題研究（鹽水電動汽車）

微課題研究取材于課本，應用于課外，既鞏固了學生的基礎知識，又增長了學生動手、動腦的能力，更主要的是培養了學生自主創新的意識，培養了學生的學科核心素養。在教學中，教師要善于發現可以探究的微課題并且鼓勵學生們大膽提出問題，鼓勵學生通過科學實驗，得出正確結論。在形成了良好的微課題研究氛圍后，學生在學習化學課中就會不斷地提出很多問題。

如我們在原電池原理的教學過程中，發現很多學生對市場上銷售的一種鹽水玩具電動車非常感興趣，老師適時抓住了學生的這一興趣點，圍繞課堂知識，以《鹽水電動車工作原理的探究》為課題，開展課堂微研究活動，帶領學生應用化學課堂知識發掘原理：鎂條和石墨粉在滴入的食鹽水中構成原電池為玩具車供電。

通過這種微課題的研究，學生不僅熟悉了原電池原理、化學電源、金屬腐蝕等課堂知識，更激發了對化學學習的濃厚興趣，拓寬了學生化學知識運用的能力和視野。

像這一類以知識應用為對象的課題還有很多，《壁虎腳掌上的范德華力》、《定向爆破原理探秘》等。

四、以生活問題為對象的微課題研究（碘鹽中碘含量的測定）

化學存在于社會生活的每一個角落，生活中的許多現象和問題都可能成為現實學習化學的著力點。教師應擅長于抓住細微的生活問題，設置研究課題，引導開展微研究。如在教學鐵元素性質的過程中，開展《藥品“速力菲”成分探究》的課題研究活動，指導學生完成查閱資料、提出假設、設計研究方案、實驗探究、撰寫實驗結論等科學探究的過程。通過這一簡單的微研究課題，學生可了解“速力菲”藥品的成分，可動手實踐溶解、過濾、測溶液PH值、離子檢驗等實驗操作，可熟悉Fe2+和Fe3+的性質，體驗了科學探索的樂趣，培養了科學探索的精神，更使我們的化學課堂和化學學習變得充滿科學魅力。

這一類以生活問題為對象的研究課題很多，如“酸堿性對盆栽花卉生長影響”、“含氟牙膏和含氟廢水對人體影響關系對比研究”、“碘攝入量與地域的關系研究”等。這些問題貼近生活、實用性強，有助于學生在運用化學知識中，對化學學習產生更濃厚的興趣。

以微課題研究為依托來構建高中化學研究性學習模式是研究性學習中比較適合當前中學生學習行為特點的一種方式，這種方式能有效提高課堂教學效果，并且能提高學生學習化學的興趣。然而，這種新的學習模式在課堂教學中的廣泛開展還存在許多制約因素，比如學生學習習慣和學習方式的改變，教師的教育、教學觀念的轉變等。所以，微課題研究的開展還需要我們作更進一步的探索和實踐

[參考文獻]

[1]劉正賢主編.高一化學實驗.上海科學技術出版社，1999（05）.

[2]張德偉，何曉芳主編.新課程與教學改革.北京：北京出版社，2005.endprint