好品質(zhì)必須從幼兒期開(kāi)始培養(yǎng)

戴雅文

摘要：國(guó)家教育部頒布的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包含了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究與嘗試、樂(lè)于想象與創(chuàng)造等關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)好品質(zhì)必須從小養(yǎng)，用心育：營(yíng)造氣氛，是基礎(chǔ)；用對(duì)方法，是關(guān)鍵；正確評(píng)價(jià)，是導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；核心素養(yǎng)；幼兒

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-015-2

我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)，“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”，揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。國(guó)家教育部頒布的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）中指出，要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包含了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究與嘗試、樂(lè)于想象與創(chuàng)造等關(guān)鍵要素。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。可見(jiàn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)之重要性。綜上所述，足以見(jiàn)得：學(xué)習(xí)好品質(zhì)必須從小養(yǎng)，用心育。

一、營(yíng)造氣氛，是基礎(chǔ)

心理學(xué)指出，在民主、寬松、和諧的氛圍中，人的情感體驗(yàn)豐富，思維活躍，富有創(chuàng)造性，自主意識(shí)和合作精神加強(qiáng)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)依賴于和諧的課堂教學(xué)氣氛。可見(jiàn)，營(yíng)造自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍是提高幼兒學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。

1.在分散活動(dòng)中營(yíng)造自由、快樂(lè)的氛圍

在分散活動(dòng)中，幼兒有支配權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的需要和喜好選擇項(xiàng)目、角色、材料，嘗試不同的玩法，想像、創(chuàng)造、演繹出不同的精彩。所以幼兒在分散活動(dòng)中是自由的，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，在不經(jīng)意間獲得進(jìn)步。

2.在集體活動(dòng)中營(yíng)造寬松、民主的氛圍

在集體活動(dòng)中，以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體教育個(gè)人，教育者對(duì)集體和集體中的每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。集體活動(dòng)相對(duì)于分散活動(dòng)來(lái)說(shuō)，有了很多必須遵守的規(guī)則。在集體活動(dòng)中營(yíng)造寬松、民主的氛圍，首先教師要以自身的魅力感染幼兒，所以教師一定要有親和力，自身形象要讓幼兒覺(jué)得是放松、隨性的，與幼兒交流要親切、自然，能喚起孩子的共鳴。另外，教師要有意識(shí)地給幼兒留有自主支配的時(shí)間和活動(dòng)，如自由結(jié)伴表演、小組交流討論等。這樣每一位幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能從中得到鍛煉，更大的收益是通過(guò)與同伴交往，幼兒之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、用對(duì)方法，是關(guān)鍵

用對(duì)方法，說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)卻不易。對(duì)的方法就是適合幼兒的方法。什么樣的方法是適合幼兒的呢？毫無(wú)疑問(wèn)，適合幼兒的就是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒所需要的，通俗地說(shuō)，就是投其所好，幼兒喜歡的才會(huì)樂(lè)意接受，這樣的方法才是有效的。

1.直接感知，認(rèn)真又專注

幼兒的思維以具體形象思維為主，具體的實(shí)物、生動(dòng)形象的畫面，能吸引幼兒的注意，認(rèn)真地參與，便有助于幼兒理解和記憶。心理學(xué)研究，視聽(tīng)結(jié)合感知效果最佳。視聽(tīng)結(jié)合的方法在學(xué)習(xí)兒歌、故事中常用，幼兒邊聽(tīng)邊看，就會(huì)全身心投入，久而久之專注力就會(huì)得到提高。

2.實(shí)際操作，勇于探究與嘗試

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“我聽(tīng)了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記住，我做了我會(huì)理解。”的確，通過(guò)自身操作，在自己的努力探究與嘗試下獲得的認(rèn)知是終身難忘的。因?yàn)檫@樣不僅知道所以然，還知道之所以然。下面以科學(xué)活動(dòng)《空氣和風(fēng)》為例來(lái)談?wù)劜僮魈剿鞣ǖ倪\(yùn)用。空氣就在我們的身邊，可它摸不著、看不見(jiàn)，幼兒無(wú)從了解。操作探索一：怎么樣才能讓空氣變成可見(jiàn)的存在呢？由于事先請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集不漏氣的袋子，在個(gè)別幼兒的帶領(lǐng)下大家用自己帶來(lái)的袋子裝空氣，孩子們看到自己飽滿的袋子很興奮，驚呼道：“我找到空氣啦！”可是一旦停止裝空氣的動(dòng)作，袋子就癟了。操作探索二：怎么才能讓空氣持久地留在袋子里？幼兒很快知道要留住空氣必須封住開(kāi)口的地方，于是大家忙乎起來(lái)，有的用收集的橡皮筋、包裝繩等材料封住開(kāi)口，有的將開(kāi)口處直接打結(jié)。除個(gè)別幼兒外，幼兒都用自己的方法留住了空氣，可當(dāng)讓幼兒一起展示自己的成果時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)空氣有多有少，有的小朋友袋子里的空氣正在越來(lái)越少。操作探索三：怎么留住更多的空氣呢？通過(guò)觀察、比較、嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)大袋子空氣裝得多，裝滿空氣迅速將開(kāi)口卷緊，用有彈性的皮筋封得又快又緊，不會(huì)漏氣。討論：你能感覺(jué)到空氣從袋子里漏出來(lái)嗎？操作探索四：放氣，在密封的空氣袋子上開(kāi)一個(gè)小口子，一手將袋子里的空氣擠向口子處，一手感知擠出來(lái)的空氣。大家感受到了風(fēng)，于是有了新的發(fā)現(xiàn)，空氣流動(dòng)產(chǎn)生了風(fēng)。幼兒通過(guò)實(shí)際操作，主動(dòng)探究、嘗試，真切地見(jiàn)識(shí)了空氣的存在，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)產(chǎn)生的原理。

3.親身體驗(yàn)，樂(lè)于想像與創(chuàng)造

心理學(xué)指出，凡是人積極參加體驗(yàn)過(guò)的，人的記憶效果會(huì)明顯加深。學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)法的運(yùn)用有不同的企圖和功效，介入的時(shí)機(jī)也不一樣，如果按照介入時(shí)機(jī)的先后來(lái)命名的話，可以稱之為前體驗(yàn)和后體驗(yàn)。（1）前體驗(yàn)。有的體驗(yàn)是進(jìn)入活動(dòng)或正題之前的鋪墊和導(dǎo)入，用來(lái)豐富、拓展幼兒與活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和視野，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入當(dāng)前的學(xué)習(xí)中。比如，在《我是小記者》的活動(dòng)之前，可以讓幼兒去采訪家人、鄰居等，了解他們的工作、特長(zhǎng)，以及與人們生活的關(guān)系等。通過(guò)采訪，幼兒不僅對(duì)各行各業(yè)有了進(jìn)一步的了解，還有了做小記者的體驗(yàn)，這樣幼兒在課堂上就會(huì)樂(lè)意表現(xiàn)，在活動(dòng)中更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（2）后體驗(yàn)。有的體驗(yàn)是為加深和鞏固幼兒對(duì)學(xué)習(xí)作品的理解和記憶，感受和表達(dá)作品中角色的情緒、情感。比如在學(xué)習(xí)兒歌、故事、歌曲之后，幼兒扮演相關(guān)角色進(jìn)行表演。

三、正確評(píng)價(jià)，是導(dǎo)航

正確評(píng)價(jià)就如開(kāi)車用的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)孩子沿著導(dǎo)航在正確的道路上行走。這個(gè)導(dǎo)航不僅能指引方向和道路，更是一種鼓勵(lì)，有助于幼兒萌生積極進(jìn)取的心，從而付諸于行動(dòng)，努力克服困難，一路前行。

1.針對(duì)性評(píng)價(jià)，面向全體照顧個(gè)體

關(guān)注每一位幼兒。《指南》中指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和發(fā)展的方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”去衡量所有幼兒。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，立足現(xiàn)在觀望未來(lái)

《綱要》中指出，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)、傾向等。所以在實(shí)事求是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，讓每一位幼兒都能找到自己今后努力的方向和目標(biāo)，萌生積極進(jìn)取的動(dòng)力，主動(dòng)鞭策自己向前進(jìn)，促使自己在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

3.多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果重視過(guò)程

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)中注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況。比如在兒歌教學(xué)中，可以給予能夠完整朗誦兒歌的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，也可以獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)舉手發(fā)言的幼兒，還可以給不會(huì)單獨(dú)朗誦，但一直認(rèn)真專注學(xué)習(xí)、默默跟念的孩子獎(jiǎng)勵(lì)。

幼兒具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就會(huì)努力讓自己在原有水平上變得更聰明，將教育者“要我聰明”升華為“我要聰明”。endprint