開發和整合課程資源打造中學生物課堂教學的特色

樊慶義+唐琳

摘要：課程資源的開發和整合是新課程改革的核心。合理開發和整合課程資源是課程改革順利達到預期目標、提高學生的生物學素養、促進學生全面發展、有效提高教育教學質量的重要保障，并為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。

關鍵詞：課程資源；生物學素養；方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0170-02

課程資源的開發和整合是新課程改革的核心。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“積極開展教育教學改革和教育科學研究，充分利用各種課程資源，培養學生收集處理信息的能力。”教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“積極開發合理利用校內外各種課程資源。”在國家頒布的各學科課程標準中都有“重視課程資源的開發與利用，促進教學方式的轉變”這一組成部分。課程資源既包括人們所熟悉的教材資源，又包括大量的非教材的軟硬件資源。合理開發和整合課程資源是提高教育教學質量的重要保障，是順利達到課程目標、促進學生全面發展、提高學生生物學素養的需要。

一、國家課程、地方課程和校本課程之間的關系

國家課程是國家教育部門規定的統一課程，它反映了國家的教育標準。地方課程是指地方政府根據國家課程標準和地方經濟、政治、文化等對人才的要求而制定的課程計劃和開設的具體課程。校本課程是以學校為基地，以國家的課程標準為指導，以滿足學生需要和體現學校辦學理念、特色為目的，由學校教師獨立或與校外人員合作，利用校內外現有條件而研制的課程。國務院關于基礎教育改革與發展的決定中指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”顯然，決定中講的是三級課程管理，而不是三級課程。因此，從課程的實施層面而言，國家課程和地方課程都必須變成具體化了的學校課程才有意義，只有具體化的學校課程才能在學校這個教育教學環境中實施。

二、課程資源的開發

課程資源也稱教學資源，生物學課程資源是指生物學課程實施可利用的所有資源，課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的種類多種多樣，所有有利于達到課程目標的資源都是課程資源，它存在于學校內和學校外。另外，課程資源廣泛多樣性的特點不僅表現在其分布和形態上，也體現在其價值、開發與利用的方法途徑等方面。初中生物教學過程中，經常使用的課程資源有：教材、練習冊、信息技術資源、錯題資源、校內課程資源、校外課程資源等；還有“生物學教師”是最重要的課程資源。

1.教材課程資源的開發。教材是課程資源的一種重要載體形式，但是，學校絕不能把課程資源的開發等同于編寫教材，學校開發出來的課程資源必須是從內容到形式都要有利于學生的學習，資源的載體形式應該是多元化的。教材資源在使用過程中要根據學生的實際進行開發，要重新梳理教材內容，使教材順序更合理，便于學生更好地理解知識；要注意整理教材中的生物科學史資源，還要搜集整理教材中重要概念、規律、原理的生物科學史資源，將生物科學史資源開發成系列化的課程資源。教材中的概念通過實例化，破解教材知識的難點；教材中的資料通過問題化，降低教材閱讀的難度；教材中的實驗內容通過作業化的形式，激發學生的探究欲望；剖析教材中的經典實驗，培養學生的科學思維能力；挖掘教材的內涵，滲透辯證唯物觀教育。

2.練習冊課程資源的開發。練習冊是與教材配套的教學資源，練習冊的編寫最好的資源就是教材，練習冊的編寫要從教材中的圖表、探究實驗、資料分析、科學家的故事、技能訓練、課后練習、課外實踐、相關連接等內容入手，努力使教材中這些欄目成為練習冊編寫時的問題載體，成為題干信息平臺，成為作答的有力依據。

3.信息技術課程資源的開發。《教育法》要求國家推進教育信息化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求積極開發并利用信息技術課程資源，生物教學中使用的信息技術課程資源主要有課件、微課以及各種多媒體課程資源。課件是課堂教學常用的多媒體課程資源，課件的開發和使用有利于豐富課堂教學的內容，加大課堂的內容容量，加強課堂教學的直觀性，化解課堂教學中知識的重點和難點，激發學生探究學習的熱情。隨著智能手機和電腦的普及，微課作為一種新的教學資源和手段已悄然走進課堂；微課簡短、生動、易懂，富有趣味性，不僅有利于學生的自主學習，還能滿足不同喜好和特長學生的需要；教材中的重點和難點知識可開發成微課資源，微課資源的開發應用改變了教師的教學方式和學生的學習方式。

4.錯題課程資源的開發。教材中大量的知識點需要記住，通過設計不同類型的練習題可以幫助學生記憶，因此，課堂上要及時進行練習，課后需要一定量的練習題用來鞏固知識。特別是典型的易錯題要注意積累，這類練習題在今后的課堂教學中要重點進行例題分析，每個學生要注意整理易錯題，這樣可以使自己的學習少走彎路，所以，錯題資源是教師經驗的積累，也是教師重要的課程資源。

5.校內課程資源的開發。校內課程資源主要有校園綠化植物、校園生物園、教室生物角、生物實驗室和校內圖書館等。校園內的綠化植物要進行科學分類并組織學生親手掛牌，校園生物園和教室生物角可種植提供有關植物類的課程資源，服務于生物學科教學，豐富學生研究性學習的素材，還可以培養學生的實踐研究能力。

6.校外課程資源的開發。校外課程資源豐富多彩，具有涵蓋面廣、信息量大、時代感強和貼近日常生活等特點，它的開發和利用可作為校內生物課程資源的延伸和補充，有利于拓展學生的知識視野。校外課程資源一般包括博物館、科技館、圖書館、動植物園等。另外，農田和菜市場也是豐富的生物課程資源。此外，校外生物課程資源還包括人力資源，如請農科院的專家講授果樹的嫁接等研究性課程，醫院的大夫家長講授人工呼吸與心肺復蘇、心臟搭橋和支架、免疫性疾病等拓展型課程。這些課程資源引入課堂，不但拓展了學生的視野，還培養了學生的興趣，極大地調動了學生學習生物學的積極性

7.“生物學教師”資源的開發。在所有的課程資源中，教師是最重要的課程資源，教師的素質決定了課程資源的開發利用程度。在生物課程資源的建設中，要充分發揮教師的能動作用，首先開發好生物學教師這一資源。因此，生物學教師是生物課學習的火種和催化劑，對生物課程的改革起著關鍵性作用，通過教師隊伍的建設帶動其他資源的建設、優化和發展，帶動生物課程改革和建設的深化與發展。

三、課程資源的整合

課程資源的整合是指通過基層學校教師，將國家課程和地方課程進行重新編輯，變成在學校層面具體實施的校本課程，可以更好地落實課程方案。長期以來，我國課程管理的權利主要集中在中央一級，課程標準和教科書都是集中了全國的專家、教研員、優秀教師參與研究、制定、設計和開發。基層學校教師的課程開發能力有限，特別是在校本課程的開發方面還面臨著諸多的困難。為了保證國家課程的有效實施，適應不同特點學生的需要，基層學校和教師必須進行選擇、優化不同的課程資源，把這些課程資源融入生物課堂教學中，使這些課程資源都緊緊圍繞教學目標這個“魂”來展開，而不是以無序的形式出現。課程資源的整合不但是條件性資源的整合，還有人力資源的整合，教師不再是獨立的工作者，而是在與學生、其他教師、課程專家的合作中更好地理解課程計劃。課程資源的開發和整合是培養目標更好地實現的需要，是教學改革和課程改革的需要。

參考文獻：

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