初中信息技術與學科深度融合的思與行

蔡曉紅

摘要：隨著云計算越來越普及，在大數據環境下，信息技術以一種前所未有、潤物無聲地姿態融入每個人的生活、學習的空間中，將原有的由黑板、粉筆、教師、學生構成的教室環境，形成一個良好的信息生態環境。在這樣的環境中，技術改變了個體的思維方式，因此，如何將技術與學科教學深度融合以促進學生發展成為一個重要而有意義的問題。

關鍵詞：信息技術；深度融合

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-095-1

一、信息技術與學科整合存在的問題

1.信息技術只充當輔助教學手段。人類自進入信息時代以來，信息技術廣泛應用于人們的工作、學習與生活的方方面面，計算機在學校中的數量逐漸增多，日漸能滿足學生學習信息技術和教師在教育教學中應用的需要；但實現教育信息化的手段大多數停留在技術、手段和方法的應用，停留在技術與學科教學簡單疊加上，即輔助教學，這種技術層面上的“整合”不能適應信息技術給學科教學帶來的全方位、多層次的影響。信息技術在學科的教學中僅充當輔助教學的手段，而“輔助”難以引發真正意義上的教學內容、教學模式、學習方式的變革。

2.教師的信息技術能力有待提高。信息技術是信息技術與學科教學的融合的基礎，沒有一定水平的信息技術支持，是無法成功的與學科教學互相融合的。但是，現實生活中，并不是所有的教師對信息技術都有著良好的運用技能，這就直接導致了日常課堂教學中信息技術運用不當甚至是零應用的現象。

二、深度融合的定義

深度，觸及事物本質的程度，不僅程度高，更有深入、徹底、周詳的研究之意。融合，本義指滲透整個物體的所有空隙合而為一，溶解消融而又調合和諧，包含著互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過程，強調有機的結合，無縫連接。信息技術與學科教學的深度融合更關注到課堂結構的變革，即課堂教學四要素教師、學生、教學內容和教學媒體地位與作用切切實實的改變。

深度融合，不僅僅是通過將現代信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，更側重于把學生的主動性、積極性和創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

三、信息技術與學科融合策略

1.提高教師信息技術的使用技能。教師的信息技術使用技能是信息技術與學科融合的首要條件，如果一個教師的信息技術技能只停留在會用用幻燈片，還停留在上網下載資料，這樣根本無法談融合，也談不上改變傳統的教與學，所以教師應該及時加強自身的信息技術使用技能的學習，并勇于進行信息技術支持下的教學實踐。為信息技術與學科深度融合打好基礎。

2.創造性地使用教材。教材是學科教學和信息技術使用的依據，無論是教信息技術學科也好，還是教其它學科，教的內容相互關聯，對于全面培養學生的信息素養與學科知識學習都有著重要意義。例如在初中信息技術電子表格數據的分析與統計教學中，教師將城市的空氣質量情況分析作為本節課的教學內容，通過對大量空氣質量數據的計算與分析，引導同學得出空氣質量好壞與什么有關，在生活中我們應該如何做來提高我們的空氣質量。通過這樣的教學內容改變了以往信息技術課單純性地技術講解，既學習了技術又學習了相關學科內容，大大提高了課堂教學效益。又例在數學課中學習平移一節課，教師將教學點移到網絡機房，在每臺機器上安裝了幾何畫板，學生上課時利用幾何畫板學習平移的相關知識，學生動手動腦，改變了以往教師在黑板上講，學生在下面聽的教與學狀態，通過學生自主探究學習得來的知識，掌握的知識既牢固又快。

3.利用技術讓學生更自主、更互動、更有效地學習。要改變學生被動型的學習方式，利用信息技術推動教育，主要用兩種方法，一是開設信息技術教課程，二是信息技術與學科相互滲透。在教學中學生首先完成信息技術課中技術的學習，然后結合其他學科的學習來完善信息素養的培養。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現，學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。在參與的過程中，學生綜合素養得到提升。在完成課程教學目標的同時，信息獲取與加工、知識建立與表達、人際溝通與協作、問題發現與解決等能力得到培養發展。

4.利用信息技術完善評價體系。在教學中，教師面向全體學生，以人為本，教學中應關注我們課堂教學的評價，以評促學。而傳統的評價方式往往表現在教師的語言評價或分數上，常常因課時的緊以“好”“真棒”等代替，對學生的促進作用不明顯，在信息技術飛速發展的今天，我們要探索依托信息技術快捷的數據處理能力，搜集學生學習結果生成統計數據迅速全面準確地反了學生的學習現狀，教師據此向學生推薦進一步學習的資源。借助信息技術的數據處理，不論是常態課還是考試的方式都在改變，基于結果的教學變得更有針對性，學習更深刻。例如在信息技術課數據的排序與篩選一課中，學習任務是分析你的早餐營養嗎？教師首先通過網頁收集學生每天早晨的吃的東西，這時計算機會馬上根據你所吃的食物，給出定量食物所包含的營養成份，根據這張數據表，你再進行數據的統計，當你做對后，計算機會自動給你加上完成的分數，最后根據你本節課完成任務，生成一張評價表，表中給出你哪些知識學習的較好，哪些知識點還要繼續學習，通過這張評價數據表，教與學變得更加有針對性，學習的也更加深刻。大數據之下的教育智慧，讓每個學生學到了自己的知識，取得自己的成就。endprint