新文科背景下戲劇與影視學學科人才培養路徑
——以“一體兩翼四力”為綱

曹淞涵

（作者單位：東北電力大學藝術學院）

“一體兩翼四力”中“一體”指堅持學校整體的人才培養定位；“兩翼”指夯實理論教學與學術研究基礎、增強實踐操作能力與提高業務素養；“四力”指思政內涵、美育外延、職業賦值、創業賦能。面對新文科建設大背景，戲劇與影視學學科更應發揮“三強”特征，即“強崗位指向、強技術支撐、強人文基礎”；同時，創新活力強、融合度高以及文化輸出面廣等三大優勢更值得高校在數字產業化和5G時代予以重視，并重構當代戲劇與影視學學科人才的培養體系。2019年4月29日，教育部、科技部等相關部門在天津舉行了“六卓越一拔尖”計劃2.0的聯合啟動儀式。該計劃旨在全面促進新工科和新文科的建設，并致力于提升高校教育對社會經濟發展的貢獻能力。

“新文科”的提出是適應目前經濟發展與科技進步的大趨勢，突顯人文學科重要性，改觀“人文學科危機”等社會不利評價的有益探索。2020年11月3日，教育部召開了一次會議，研究并部署了在新時代中國高等文科教育領域實施創新和發展的措施。會議上，正式發布了《新文科建設宣言》，明確了新文科建設的原則和任務。此次會議的召開標志著新文科建設邁入了全面啟動的階段。

1 “一體”即堅持學校整體的人才培養定位

各個學校、學院都有自己的辦學特色與指導方針，戲劇與影視學作為一個學科必定要遵循所依托高校的整體人才培養定位，在此基礎上發揮自己的優勢與特色，這是必須堅持的唯一體系。目前，中國開設戲劇與影視學學科及培養相關人才的高校大體分四大類：一是以中央戲劇學院、中國傳媒大學、北京電影學院等為代表的專門培養藝術類人才的院校，這些院校最大的特征是藝術門類齊全，硬件、師資及軟環境足夠優秀；二是各級各類師范院校，如北京師范大學、山西師范大學、東北師范大學、哈爾濱師范大學等，多數師范類高校都有戲劇與影視學相關專業或學科方向，這得益于師范類院校本身擁有的文學、教育學、哲學以及音樂、舞蹈等藝術類學科的全面支撐，這類院校在綜合素養、文化底蘊和師資門類方面占據優勢；第三類是人文社科實力較強的綜合院校，如上海大學、廈門大學、北京大學、重慶大學、吉林大學等，這類院校中的戲劇與影視學學科不僅“正年輕”，更亟待新生活力的注入，對人才的需求不局限于“學而優”，更應“專而能”；第四類是專門的獨立民辦學院、職業技術學院等，如四川傳媒學院、長春人文學院等，這些院校專業技術能力極強，人才培養專業性高，社會適應能力很強，就業率也較高。

當前，不同類型高校雖然都有戲劇與影視學學科，但生源差距較大，必須嚴格按照學校的辦學定位有的放矢，避免顧此失彼而導致學校整體辦學和戲劇與影視類人才培養出現錯位的情況。

2 兩翼是“一體”的有力支撐并為其保駕護航

“兩翼”其一是夯實理論教學與學術研究基礎。高校要融合原有戲劇與影視學科的基礎及專業知識，廣泛建立其與文學、戲劇、美術、音樂、建筑、雕塑、美學、馬克思主義哲學、人類學、歷史學、人口學等人文學科之間的聯系。這些學科之間不僅有技術分野和傳播方式的差異，還有文化向度上的差別。因此，融合發展是新文科建設中的重要理念，它不僅在學科中跨越交叉，還對當今的技術、媒介、文化融合趨勢作出了學科上的回應。這種融合發展分為文化融合、技術融合、媒介融合[1]。不僅如此，還要意識到影視藝術的誕生與科技的發展進步有著密不可分的關系，應打通諸如人工智能、大數據、數字技術等新興學科之間的壁壘。

文化引領著時代，時代也不停地改造文化，改變人們的接受方式。北京電影學院未來影像高精尖創新中心正在研發一種虛擬預演系統，主要作用是將影視創作的未來景觀提前做一個預設，這種預設將會大大降低成本，未來該系統的設計師必將成為極具競爭力的職業，也會是傳媒行業非常需要的人才。

“兩翼”其二是增強實踐操作能力，提高業務素養。大力推行工作室教學模式，以工作室范圍培養小眾、分眾人才，并要求工作室對接企業單位及事業單位，以項目合作的方式接軌最前沿的信息和技術。所謂的項目制，即要求學習者完成一個與課程內容緊密相關、富有創新性的媒介內容制作任務。在開始上課之前，學習者需要明確項目的主題和內容，然后在任務的強烈驅動下進入課堂。這種方式打破了傳統教學中理論講解和實踐創作相互分離的模式，將項目概念貫穿整個理論學習和實踐創作的過程中，將知識和行動結合在一個體系中，從而形成了一種共同的接續和生產[2]。要從原有的學科導向逐步融入以人才培養與社會需求為目標指引的辦學理念，尤其提高人文社會科學類學科的生存發展能力，服務于社會便是一項重要任務指標。

新文科的實質就是打通學科壁壘，同時以市場為導向構建人才培養目標，即通過繼承與創新、通過合作與共享等方式，促進不同學科之間的交叉和深度融合，進而推動傳統文科的更新和升級。在這個過程中，我們需要從學科導向轉變為以需求為導向，從專業分割轉變為交叉融合[3]。如今，人工智能、大數據等科技發展態勢迅猛，尤其是5G技術的實質性進展都催生人們對人文學科生存力的思考。對此，美國喬治梅森大學經濟學教授泰勒·考恩指出，科技的進步并不意味著每個人都必須專修科學、技術、工程和數學學科，相反，我們需要培養更多的人文學科人才，以便將其運用于科技服務領域的設計創新，從而使得新產品和新服務能夠更好地滿足人性需求并成功進入市場[4]。

3 “四力”是滿足社會發展對人才隱性訴求的內驅力

“四力”具體指的是思政內涵、美育外延、職業賦值、創業賦能。課程思政是人才培養的價值引領和課程教學的長效驅動；美育外延是培養新時代“完整的人”的一項重要歷程；職業賦值應對新環境下給人才培養帶來的新技能；創業賦能是強化實施創新驅動發展戰略的第一抓手。這四股力量既是高校人才培養的內驅力，又是社會需求走勢對高校人才培養的牽引力。

3.1 課程思政是人才培養的價值引領和課程教學的長效驅動

立德樹人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能，高校要深度探索戲劇與影視學專業課程的思政資源，把社會主義核心價值觀的要求、實現中華民族復興的理想和責任融入戲劇與影視學課堂教學中。

課程思政的內涵并非被生硬地嫁接到課程上，而是原本課程內容中便含有思政的成分，現在要做的是將其提取出來系統分析并授之于學生。思政融于課程，但思政并非全來自課程。思政建設不僅包括教學工作，更包括整體校園的文化建設、名師培育、學風建設、社團活動等，即做到“學校有氛圍、課堂有示范、教師有榜樣”的全方位思政建設與人才培養。

3.2 戲劇與影視學學科人才培養的美育外延

最好的培養不是成就“螺絲釘”，而是“完整的人”。學生只有了解自己的價值與意義，才能不斷“美化”自己，將自己的求知過程與自我成長自覺、融洽地結合起來，美育外延是“美化”自我的最佳途徑。席勒是最早系統探討美育功能的一位教育家，在其著作《美育書簡》中甚至說：“只有當人在充分的意義上是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完整的人。”[5]席勒在他的書中所談及的“游戲”，指的是美育和藝術教育活動。

3.3 應對新環境，戲劇與影視學人才培養應具備的能力

職業賦值主要表現在鼓勵學生在校期間根據自己的興趣愛好和專業特長，在學有余力的情況下考取各種職業能力資格證書，如普通話水平測試、航拍飛行準入證、教師資格證、計算機等級證書、網絡工程師、平面設計師、廣告設計師等。這些對于戲劇與影視學科的學生來說準入門檻不是很高，經過一定的培訓和自我努力大多都可以勝任，這些技能能夠在學生未來的就業中起到良好的推進作用。所以，我們對人才的培養也要改變原有狹隘的固化思維，必須及時順應市場需求。

3.4 創業賦能是實施創新驅動發展戰略的第一抓手

2014年9月，在夏季達沃斯論壇上，李克強同志提出了“大眾創業、萬眾創新”的主張，旨在推動我國形成大眾創業和萬眾創新的新趨勢。當下，互聯網新興技術迅猛發展對于戲劇與影視學學科是極好的機遇。學生的學業規劃與市場需求之間并非相互獨立，戲劇與影視學專業的學生應該找到平衡點和契合處。美國喬治梅森大學經濟學教授泰勒·考恩認為，人文學科不應將學生與就業市場視為完全分離的領域，而是應通過改革課程，適度降低專業化程度，以找到與市場之間的平衡點。這樣一來，學生可以意識到掌握人文學科知識同樣能夠為他們在未來競爭中帶來優勢。

4 人才培養的差序格局是新時代高校人才定位的股肱之力

“差序格局”屬于社會學術語，最早由費孝通提出，意在描述親疏遠近的人際格局。費孝通提出了“差序格局”和“團體格局”的概念，來區分中國傳統社會和現代社會。這兩個概念的區別在于西方社會以個人為中心，人與人之間的關系就像是一捆柴，幾根成一把，幾把成一扎，幾扎成一捆，條理清晰，形成團體狀態。中國鄉村社會以宗法群體為本位，社會成員間的關系以親屬關系為紐帶，形成了一種差序格局。在這種差序格局下，每個人都是以自己為中心，建立了個人關系網絡。這就好比是在湖面扔一塊石頭，以石頭（個人）為中心，波紋從中心向外擴散，波紋的遠近反映了社會成員之間關系的親疏。將這一理論移植于教育學范疇具有特殊意義，即“在有教無類認知基礎上的因材施教”。在教育“差序格局”中，高校要尊重學生不同的興趣愛好和專業選擇。高校的整體人才定位是水波紋的圓心，“兩翼”是圓心的外延水波，“四力”是波及深遠的水紋，我們要堅持圓心地位不動搖，但也要兼顧“兩翼”這一外延的圓心水波。從某種角度來說，高校之于學生猶如一潭平靜的湖水，能泛起多大波瀾應靠自我的錘煉與熏染，但永不能忘記自身所涉之湖水，倘沒有這片湖水何談波紋所在。

5 結語

放眼我國的人文社科類專業，都非常專注于專業人才的培養，在課程設置上也不斷創新，幾乎涵蓋了專業相關的所有知識，且趨于高精深，此即縱向深度有余，但橫向拓展略顯微弱。這里的橫向主要指一些看似非專業的課程，如邏輯學、思辨學、倫理學、文化人類學、社會學等。這些課程是當代青年成長不可或缺的財富和底蘊。尤其我們現處人類文明的第三軸心時代，已經超越了道德第一軸心和科技第二軸心而轉入更加注重精神塑造和人格養成的第三軸心時代。所以，人文社科類人才培養的定位和格局，必須打破專業壁壘，以人的全面發展為宗旨。數字化革新和網絡云技術，使得技術能力的學習和操作已經變得非常容易，各高校和機構之間的差距也逐漸縮小，因此，人的綜合能力更突顯其價值。現代是綜合創新的時代，是信息科技時代，更是人類思想變革的時代，如何培養合格的社會主義建設者和接班人，怎樣培養，什么樣的人才算是合格的等問題都值得我們深思和重視。我們期望的社會主義建設者和接班人是精神高尚、人格健全、血肉豐滿的現代化人才，而不能是身心異處、人格異化、冰冷無感的技術化機器和指令性操作軟件。

當前，我國在戲劇與影視學學科的創新發展，主要是革新影視藝術教學思路方法，如建構“由大數據、移動設備、傳感器、定位系統、社交媒體”[6]的場景化學習，改革創新能夠提高行業市場競爭力和提升國家文化軟實力。對此，高校必須要提高站位，放眼全球，明確人才的產出是為培養合格的社會主義建設者和接班人。在此大局意識下革新教育理念及推進新文科建設，不斷提升我國戲劇與影視學學科在人才培養、學術研究、社會服務、文化傳承創新等方面的貢獻度，以期在全球化格局與融合發展潮流中勇創新高。