新媒體技術環境下小學英語互動課堂案例特征分析
——基于改進的弗蘭德斯分析系統

楊 光，吳軍其

（1.華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢430079；2.華中師范大學 教師教育學院，湖北 武漢 430079）

新媒體技術環境下小學英語互動課堂案例特征分析
——基于改進的弗蘭德斯分析系統

楊 光1，吳軍其2

（1.華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢430079；2.華中師范大學 教師教育學院，湖北 武漢 430079）

隨著技術對教育教學的影響不斷擴大，信息技術與教學深度融合成為目前教育信息化研究的重要話題。本文以小學英語互動課堂案例為研究對象，結合改進后的弗蘭德斯互動分析系統，對小學英語互動課堂的教學過程進行定量和定性分析，總結出新媒體技術環境下小學英語互動課堂的教學特征，以期為中小學教師開展信息化教學創新實踐提供參考。

新媒體技術；互動課堂；弗蘭德斯互動分析系統；案例分析

一、引言

新媒體、新技術的發展不斷改善著現代教學環境，為教育工作的開展提供了諸多便利，為教學創新實踐提供更多可能。然而，在實際探索的過程中許多教師存在不少迷惑，例如信息技術如何與中小學課堂教學深度融合？中小學教師又如何利用信息技術的優勢開展創新性的教學實踐？有效提升課堂互動？本研究運用改進后的弗蘭德斯分析方法，對第十屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動中的小學英語課例進行定性和定量的分析，總結新媒體技術環境下小學英語互動課堂案例特征，以期為中小學教師開展信息化教學創新實踐提供參考。

二、弗蘭德斯分析相關研究

弗蘭德斯教授采用質性方法進行課堂觀察及編碼，通過矩陣計算得出結論，形成弗蘭德斯互動分析系統（Flanders’Interaction Analysis System，簡稱 FIAS）。[1]它將課堂行為分為老師行為語言（直接作用、間接作用）和學生行為語言（主動、被動）兩類共10種具體的行為，這種方法大大簡化了課堂教學研究過程的復雜性，同時又提高了觀察記錄的科學性和準確性。而隨著教學環境不斷的變化、教學媒體的不斷進步、教學行為不斷的豐富，傳統的FIAS使用范圍越來約局限。鑒于此，Amidon將FIAS中10類行為細化為24類，形成了更全面的編碼系統，但由于編碼類別過多，在實際應用中很少被使用[2]；我國學者顧小清和王煒再次基礎上又做出進步改進，將技術因素融入到編碼系統中，形成了基于信息技術的互動分析編碼系統（Information Technology-Based Interaction Analysis System，簡稱 ITIAS）[3]；方海光、高辰柱，陳佳等人在保留FIAS分析功能的前提下，對ITIAS進行調整和優化，將ITIAS中18類編碼簡化到14類，形成改進型的弗蘭德斯分析系統（iFIAS）[4]；此外，張海、王以寧、何克等人綜合傳統FIAS和Laurillard提出的教學媒體分類法，構建基于課堂行為和教學媒體分類編碼系統，實證研究后提出了信息技術與教學深層整合的架構下的教學結構以及影響因素[5][6]；馬勛雕，朱海等人在總結FIAS和ITIAS的研究成果上，結合電子白板的功能和特性設計出基于電子白板課堂的互動分析系統（Interactive Whiteboard-based Interaction Analysis System，WIAS），通過實驗后提出影響白板課堂教學互動的因素[7]；張屹、祝園、白清玉等人基于智慧教學環境設計出相應的課堂互動分析編碼系統，并結合實證研究證實了智慧教學環境對學生學習效果具有積極作用。[8]

三、教學案例分析

1.研究對象

本研究選取第十屆全國中小學創新課堂教學觀摩大賽中江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學徐燕老師的《sign》。該堂課的教學目標分為三個層次：①知識與技能：學生能夠正確流利的說出標志的名字，如No smoking、No pets等；理解和在情境中運用句型What does it mean?Itmeanswe can/can’t。②過程和方法：運用所學和句型進行小組合作，給不同的場所設計標志，提高學生團結協作能力和綜合運用語言的能力。③情感態度和價值觀：通過對公共標識的學習，加強社會公德教育，提高學生自身的文明素養。

2.研究工具

新媒體技術支持下的課堂教學環境不同于傳統的教學環境，它是由多種數字化教學媒體、資源和師生共同組建而成的。因此，傳統的弗蘭德斯互動分析系統不完全適用于本次的研究，因為：①FIAS中對教師的提問的定義過于模糊，尤其是對問題的質量與性質并未具體說明；②FIAS中將沉默與混亂視為停頓、沉默或表達不清楚的編碼方式過于籠統，例如學生在思考過程中課堂也是沉寂的，但這屬于“有意義的沉默”；③FIAS中對于學生行的分類（主動回答、被動回答）方式過于簡單，忽視了學生與其他同伴之間的互動行為；④FIAS并未考慮對新媒體技術對于課堂教學的影響，雖然顧小清后來開發的ITIAS引入了技術維度，但沒有明確解釋技術在課堂中的作用。

因此，為了更準確地分析新媒體環境下互動課堂行為的特征，本文在傳統的弗蘭德斯編碼系統上重新進行了設計，形成了適合于新媒體技術環境下互動課堂行為分析編碼：①將教師的“提問”細分為“開放性提問”和“封閉性提問”；②將學生行為中的沉默和混亂加以區分和細化，有意義的沉默視為“思考”，無價值的沉默屬于“混亂”；③在學生行為中的加入小組討論；④加入“媒體互動”，并對應教師和學生將其分為“淺層次互動”和“深層次互動”，最終形成如表1所示的編碼分類表。

3.數據分析

（1）課堂氣氛

筆者以3秒為一個時間單位，參照上述編碼系統分析表將每段時間內的行為賦予相應的意義和數值，并逐一記錄形成連續序列。如果在同一單位時間內出現多種師生行為，則選擇不同于前一時段內的行為。通過對案例的觀察記錄，最終形成交互行為編碼矩陣（表2）。

表1 編碼系統分析表

表2中，積極整合格（由1-3行和1-3列形成區域）中的行為出現的次數為37（4.03%），反映出課堂的教學互動良好，情感氛圍融洽。結合案例發現，在課堂教學中，徐老師多次利用提問來調動學生積極性，并對學生的回答進行補充完善，及時給予其積極的反饋，為學生的學習提供強有力的情感支持，注重培養學生的學習熱情和自信，提高學生的課堂參與度。

（2）課堂結構

通過對表2中的數據進行分類統計得到課堂教學交互行為比率表（表3）。從表3中發現教師語言行為所占的比例接近1/2、學生語言行比率為19.65%、課堂沉寂比率為1.76%、媒體互動比率高達29.98%。從師生語言行為的比率上看，該課堂的教學主要是在老師的主導下進行的，其中教師的直接影響比率（27.46%）相對較大，這與蓋其（Nate Gage）提出的直接教學和間接教學與年紀有關的觀點一致，即在小學階段，教師的直接教學更有利于學生取得學業成績。[9]沉寂方面，學生思考的行為比率（92.86%）大于因技術使用不熟導致課堂發生混亂的行為比率（7.14%），說明徐老師具備良好的新媒體技術應用能力和對良好的課堂掌控力，保證了課堂的高效利用。媒體互動方面，教、生與媒體之間的交互行為比率分別為47.28%和52.72%，說明在整個課堂教學過程中，師生都十分重視在課堂教學中運用新媒體、新技術，積極利用媒體技術開展教學活動。

表2 交互行為編碼矩陣

表3 課堂交互行為比率表

（3）課堂活動

通過提取交互行為矩陣對角線上的各個單元格中的數據，形成如圖1所示的“穩態格”行為比率圖（穩態格表示當某種行為持續的時間超過3秒，則認為該行為穩定）。從整體上看，新媒體技術的融入大大豐富了課堂活動的種類，除了傳統的言語講授外，師生能利用電子白板、IPAD等多種媒體技術開展其他形式的教學活動。通過觀察各種行為出現的頻率發現，序對（B，B）出現的頻率最高，表明教師非常注重學生之間的交流討論，主動采用小組協作的學習方式來促進學生思維的碰撞，擴充學習內容；序對（6，6）、（F，F）、（H，H）三者比率相對較高，表明除了教師的口頭講授外，師生更注重發揮新媒體技術的優勢，開展深層次的教學互動。

圖1 “穩態格”行為比率圖

（4）課堂評價

課堂教學評價是提高課堂教學質量的關鍵環節，也是促進教師發展、保障育人目標順利實現的重要手段。[10]觀察案例發現，新媒體技術環境下的課堂評價的方式更加智能和多樣。徐老師利用數字學習平臺“智能化”地診斷學生學習的狀況，并以圖表的形式的直觀呈現，這在很大程度上彌補了口頭評價的隨意性和主觀性，為后續的教學提供更科學的參考。同時，結合同伴互評的方式，鼓勵學生大膽地發表自己的想法，展現自己的思維成果，有意識地培養學生的表達能力、溝通能力，發展他們的批判性思維。

（5）媒體應用

筆者以1分鐘為單位，分別統計教師和學生與媒體交互行為的頻率，繪制出如圖2所示的媒體應用曲線圖。從圖中可知，媒體技術的應用始終貫穿在整個教學過程中，說明信息技術與教學具有良好的融入度。而隨著教學時間的變化，媒體技術的使用主體和頻率也在不斷改變。結合案例發現：①講授環節中，徐老師利用白板的拖拽、克隆、聚光燈等功能創設一種“神秘感”，引起學生的學習興趣和注意，同時結合擦除工具將虛擬學習伙伴Bobby引入課堂，增強學生的學習樂趣，寓教于樂；②練習環節中，師生通過媒體技術實現同屏顯示，學生通過IPAD上傳答案，徐老師則利用平臺自身的分析功能迅速得到結果，實現信息的雙向互通；③創作環節中，學生使用白板的搜索功能收集相關資源，同時借助繪畫、拖拽、縮放等工具完成創作并分享自己的思維成果，形成思維碰撞。

四、教學特征總結

通過以上分析，筆者總結出新媒體技術下小學英語的互動課堂的特征：

圖2 媒體應用曲線圖

1.善用積極的語言交流，營造良好的教學氛圍

語言交流通常是課堂中最主要的溝通方式，充滿感情和激勵性的語言不僅有助于形成融洽和諧的課堂氣氛，同時也能在一定程度上緩解學生學習的壓力。從案例中發現，對于學生的回答，教師在態度上肯定、感情上接納、內容上完善，通過鼓勵和贊美，調動學生課堂參與的積極性，培養了學生的學習的信心，促進他們個性發展。

2.設置豐富的課堂活動，增強學生學習的積極性

相較于傳統單一、灌輸式的講授活動，新技術媒體環境的下的教學活動更加的多樣化。案例中，教師利用媒體技術巧設教學情景、展示教學內容、分享學生成果并及時給予積極的反饋和評價；學生利用媒體工具開展自主學習、協作探究，實現從“被動接受”到“主動學習”的轉變。豐富的課堂活動不僅增強了學生學習英語的興趣和積極性，同時也讓學生意識到英語學習的實用性，避免了課堂的沉悶。

3.形成多向的互動空間，保證課堂的有效溝通

隨著信息技術融入，課堂互動的形式不斷豐富、空間不斷擴大。案例中，教師借助電子白板和IPAD等向學生傳遞教學內容，并為學生實踐創造條件；學生則通過媒體工具積極參與課堂活動、構建知識、分享思維成果，形成了師生、生生、人機之間多向相通的互動局面，擴展了學習內容的空間。

4.利用多元的評價方式，促進學生的自我發展

在新媒體技術的支持下的課堂評價方式更多樣、評價方法更科學。案例中，教師不僅可以通過數字平臺及時掌握學生的真實的學習狀態，及時調整、組織教學過程，同時積極鼓勵學生利用媒體進行自我檢測以及同伴互評，讓學生從被動的接受變成主動的參與，這不僅鍛煉了學生的表達能力、溝通能力，對學生批判思維的發展有著積極的作用。

5.注重學生自主探索，鼓勵開展協作學習

傳統課堂中，知識的傳輸主要是從教師到學生的單向傳遞，學生作為被動的接受者無法有效參與到知識構建的過程之中，因此學習效果不理想。而在新媒體技術的支持下，教師注重培養學生的探究能力，借助技術的優勢實現學生的自主探索、自我評價，凸顯學生的主體地位。同時，教師鼓勵學生開展協作學習，利用技術創設大量的“情境”、“協作”、“會話”的機會和環境，促進學生“意義建構”過程的發生。

五、結束語

本文利用改進后的弗蘭德斯互動分析系統并結合優秀課例視頻，通過對數據統計和分析，總結出新媒體技術下小學英語互動課堂的教學特征，以期為中小學教師提供教學參照和依據，希望他們在實際教學工作中實現信息技術與教學的深度融合，提升教學效果。

[1]Flanders N A.Intent,action and feedback:A preparation for teaching[J].Journal of Teacher Education, 1963,14(3):251-260.

[2]Am idon EJ and Hough JB.Interaction Analysis：Theory，Research and Application[M].Massachusetts：Addison-W esley Publishing Company，1967.

[3]顧小清,王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育,2004(7):18-21.

[4]方海光,高辰柱,陳佳.改進型弗蘭德斯互動分析系統及其應用[J].中國電化教育,2012(10):109-113.

[5]Laurillard,D.Rethinking University Teaching.A conversational framework for the effective use of learning technologies[M].London:Routledge,2002.

[6]張海,王以寧,何克抗.基于課堂視頻分析對信息技術深層整合教學結構的研究 [J].中國電化教育,2010 (11):7-11.

[7]馬勛雕，朱海.改進型的弗蘭德斯互動分析系統及其教育應用——基于交互白板的互動課堂[J].現代教育技術,2016(7):38-43.

[8]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育,2016(6): 43-48.

[9]Norman A.Sprinthall and R ichard C.Sprinthall, Educational Phychology,Fifth Edition.轉引自肖鋒.課堂語言行為互動分析——一種新型的課堂教學研究工具[J].遼寧師范大學學報,2000(6):40-44.

[10]郝志軍.中小學課堂教學評價的反思與建構[J].教育研究,2015(2):110-116.

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1673-8454（2017）19-0010-04

（編輯：王曉明）