基于現代學徒制下崗位式教學在《外科護理學》教學中的應用

●范麗紅 李敏 王慧榮

基于現代學徒制下崗位式教學在《外科護理學》教學中的應用

●范麗紅 李敏 王慧榮

目的：探討基于崗位式教學法在外科護理學教學中的應用效果。方法：在2013級隨機抽取兩個班級，共84人。在外科護理學教學中采用基于崗位式教學法。結果：實驗組理論考核成績顯著高于對照組（P＜0.05），91%的學生對該教學模式給予了積極的評價，在提高自主學習能力、提高理論與實踐融通能力、提高合作與溝通能力及提高解決問題能力方面受到贊同。結論：基于崗位式教學法用于外科護理學的教學中能提高學生綜合素質。

崗位式教學；外科護理；教學模式

隨著我國職業教育改革的深化，我國的職業教育賦予了現代學徒制新的內涵。國家大力推行現代學徒制，得到了高職院校的積極響應。高職護理教育作為我國護理專業培養人才的主要基地，高職護理教育的研究也日益受到重視。較多研究者關注了教學方法改革，也提出了很多新的教學方式。崗位教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的適應新教學觀的教學方式，為學生提供一種實踐性、探索性和研究性的學習渠道，學生通過自主探究和合作交流，運用自己已有的知識和經驗來解決與崗位技能密切聯系的問題，以提高學生解決問題的能力[1]。為此，筆者將崗位式教學法引入外科護理學的理論教學實踐過程中，取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取湖南省某高校2013 級護理專業兩個班級，共84人，年齡17-21歲，其中女生80人，男生4人。

1.2 方法

采用基于崗位式教學法，就是通過“情境設置―主體體驗―互動交流-評價體驗”的過程，讓學生把學習主題與臨床實際結合起來，產生身臨其境的效果，促進學生獲取知識。

（1）設置情境。教師為學生提供一種臨床情境，理論聯系實踐，激發學生興趣。（2） 體驗階段。讓學生通過各種方式如展示情境、角色扮演，去參與整個教學過程。（3）交流互動。分小組交流各自的體驗。（4）評價。教師和學生一起進行交流，并做出總結。

1.3 評價方法

對84名學生進行問卷調查：根據教學大綱自行設計問卷，了解學生對教學效果的評價，評價內容包括對該教學方法的滿意度，提高自主學習能力、理論與實踐融通能力、合作能力、溝通能力等方面。將問卷分發給學生，匿名填寫后上交，共發放問卷84份， 回收84份，回收率100%。

理論考試成績。在本科目課程結束后，由教務科統一從試題庫選題，對兩組進行閉卷考試，題型包括單選擇、填空題、名詞解釋、問答題和病例分析題，總分100分。

1.4 統計學方法

數據處理采用SPSS 13.0 統計軟件，計數資料采取x2檢驗，計量資料采取t檢驗，以p＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 84名學生對基于崗位式教學法的教學效果評價，見表1。

表1 84名學生對基于崗位式教學法的教學效果評價[名（%）]

2.2 兩組學生基礎理論考試成績比較，見表2。

結果表明，實驗組理論考核成績優于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

表2 兩組學生理論考試成績比較

3.1 提高了學生的學習成績

在《外科護理學》的教學中，采用崗位式教學有利于提高學生的學習成績。本研究中試驗組的理論成績明顯高于對照組。這可能是這種教學方式改變了傳統的教學模式，學生作為教學的主體，必須主動參與到教學過程中，要求學生對知識的掌握程度更高，學生自主學習的積極性越高，有利于對知識的鞏固。

3.2 提高了學生理論和實踐融通能力及解決問題能力

崗位式教學是以學生為主體的教學方法，在這個過程中，圍繞提出問題、解決問題來組織，要求學生在學習中對具體的問題進行解決，能夠調動學生的積極性。學生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，反復對有關知識進行鞏固，從而提高了學生的實際應用能力。

3.3 提高學生合作與溝通能力。

大部分的臨床工作，都是通過護理人員的合作而完成的。調查表明，護理需要用70%的時間與他人進行溝通[2]。研究表明[3]，小組成員間相互學習、相互交流，與小組成員共同制訂解決問題的方案，共同達成學習目標，能夠培養學生的溝通表達能力、組織協調能力和團隊協作能力?；趰徫皇降慕虒W方法，主要是通過生生合作、師生合作、小組合作的方式來完成教學目標，使學生在學習的過程中增強了合作意識，在討論的過程中提高了合作與溝通能力。

3.4 提高學生自主學習能力

有研究表明，基于問題的學習能夠提高學生自主學習的能力[4]?；趰徫皇浇虒W法，在上課的時候通過設定臨床護理情境，創設一系列的問題，讓學生身臨其境，產生疑問，激發學生的興趣，啟發學生根據已有的相關知識進行思考，從而培養學生自主學習的習慣。而傳統的教學模式雖然能在短時間內讓學生獲得較多的信息，但是學習者只是一種被動的接受知識，難以激發學生的學習興趣及進一步研究探究的愿望，不利于發揮學生的主觀能動性。

（作者單位:長沙民政職業技術學院）

[1]李小玉,朱龍鳳,李小金.高職崗位式教學的探索與思考[J].科技信息,2011(21) :437.

[2] 史瑞芬.護理人際溝通學[M].北京:人民軍醫出版社,2003.

[3] 李丹,林平,楊巧繪.護理本科生對內科護理學PBL教學的滿意度調查[J].護理學雜志,2009,24(11):69-70.

[4] 呂靜,閆力,張昕燁,等.基于問題的學習教學法在外科護理學教學中的應用研究[J].中華護理教雜育志,2014(1): 27-29.

范麗紅（1986～），女，研究生，護師。