讓學生“卷入課堂” 還學習真實有效

浙江省浦江縣實驗小學 顧侃毓

讓學生“卷入課堂” 還學習真實有效

浙江省浦江縣實驗小學 顧侃毓

還原課堂真實有效是現在數學課堂最需要的。因此，在數學課堂教學中，需要通過積極營造探究氛圍、提供探究空間、自助式探究學習等方式進行探究，還需要通過對教材進行歸類重組、活化例題等方式來巧用教材創造新問題，從而還數學課堂真實有效。

小學數學教學；課堂；探究；有效

課堂教學是學校教育的主陣地，也是教師專業發展的主渠道，對于教師而言，“得課堂者得天下”。但目前有些數學課堂中，還存在著不少低效甚至“負效”的教學行為和教學現象。我結合自身經驗，從幾個方面談談如何讓學生“卷入問題”，從而使數學課堂真實有效。

一、探究課堂魅力無限，確保學生人人參與

《數學課程標準》中規定：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”在教學中，教師要不斷為學生提供、創造自主探索、合作交流的機會，引導學生進行探究學習，從而培養學生的實踐能力和創新精神。

1．積極營造探究的氛圍

傳統數學教學中，知識的掌握成為學習的最終目標，學生缺乏運用知識方法的能力，這樣不利于學生的數學核心素養的形成和發展。因此，教師要以數學課的理念充實自己的頭腦，要從有利于學生終身發展的角度，盡量保護好他們的好奇心和求知欲，促使他們喜歡數學，產生學習數學的愿望，從而主動進行探究。

例如在教學四年級上冊《垂直和平行》這一課時，教師在新知探究前讓學生動手放一放、想一想、擺一擺兩根鉛筆掉在地上會是什么情境并用直線表示。學生積極探究，合作討論，調動各種感官，每個人都積極參與了教學活動，營造了良好的教學氛圍。

2．提供探究空間

在教學中讓每位同學都有參與活動的機會，都能及時發表自己的意見，教師適時予以點撥、鼓勵，激發學生探究的欲望。

例如在教學應用題求兩家之間的路程時，教者出示主題圖，讓學生從圖中讀取信息，然后聯系生活實際獨立解答，再討論交流，得出不同的解題方法：當兩家都在少年宮的同一邊時，求兩家之間的路程用減法計算；當兩家分別在少年宮的兩邊時，求兩家之間的路程用加法計算。

3．自主探索式學習

自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”有關數學問題。在這個過程中，學生不僅獲得了必要的數學知識和技能，還對數學知識的形成過程有所了解，特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。

例如，教學三角形內角和等于180°這條定理時，教師不要急于講出這個結論，可以通過考學生的方法去誘發學生強烈的求知欲望。教學時，可以讓學生動手度量大小各異的三角形中任意兩個角的度數后，把結果告訴老師，老師當即報出第三個角的度數，這時學生的好奇心變成強烈的求知欲望。通過觀察、比較，學生就會知道三角形內角和是一個定值，它與三角形的大小無關，這時教師可以再問學生：“用什么方法可以證明三角形的內角和等于180°呢？”然后引導學生通過拼剪方法來證明三角形內角和等于180°這條定理。這些定理不是直接出示結果，而是讓學生自主探究、合作交流，不斷去探索新知，去發現新問題。這時，他們的主動性、積極性和獨立性能充分地表現出來。

二、巧用教材創造問題，提高學生核心素養

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶。只有教師用歷史的、發展的眼光來審視和駕馭現行教材，通過對教材符合科學性的“創造化”建構，才能使教學真正體現“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

1．對教材進行歸類重組，培養學生的探索與創新等學習能力

為了便于學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉，最后形成新的問題。

例如在教學《圓的周長》時，課始就聯系學生生活實際設疑：若要你做一個直徑為40厘米的鐵環，需要多長的圓鐵條？從而將數學問題轉化為學生的個人需要；在測量圓的周長時滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯系，引導學生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導出圓的周長計算公式。

2．活化例題，提高課堂學習效率

教材中有的例題與學生的生活聯系不緊密，不容易引起學生的學習興趣，教師應“活化”例題，把例題轉換成學生生活實際中經常遇到的問題，便于有效地激發學生解決問題的求知欲，人人卷入問題。或者教師可以結合本班或本校的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學問題，因材施教，讓課堂更有效。

例如在“求平均數應用題”的教學中，可以大膽地把例題改成：“體育課上，男、女生進行跳繩比賽，男生15人，共跳了1800個；女生10人，共跳了1350個。誰取得了勝利？”讓學生產生認知沖突，從而自然引出求平均數的需求。這樣的設計，既激發了學生的探究意識，又讓學生覺得學習數學很有價值，進而提高了課堂教學的有效性。

又如在教學“商不變性質”時，通常是先出示：

學生會根據原有的計算活動經驗，正確寫出每題的得數，接著引導學生觀察從這一組數中，你發現了什么？這樣的設計思考性不強，開放的空間不大。假如我們把9×70改為“（ ）×（ ）”這樣的問號式例題，那么這就必須逼迫每個學生思考，并主動觀察前面兩個式子，努力發現規律，建立模型，進而將模型應用到新的知識中來，實現知識的遷移。這一教材處理將帶給學生“四兩撥千斤”的效果。