農村初中科學實驗課程資源的開發(fā)和利用例析

華巧燕

（蓮都區(qū)老竹民族學校，浙江麗水323000）

農村初中科學實驗課程資源的開發(fā)和利用例析

華巧燕

（蓮都區(qū)老竹民族學校，浙江麗水323000）

科學課程是研究自然現(xiàn)象、探索科學規(guī)律的一門學科，有效地推進中學科學綜合課程的實施，促進學生校內校外相結合，是推進素質教學，提高學生綜合素質的一個非常重要的方式。課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要的概念。課程資源的整合、開發(fā)和利用是保證課程實施、課程目標實現(xiàn)的基本條件，應該受到重視。農村初中學生的生活環(huán)境具有非常豐富的教學資源，利用好農村學校豐富的教學資源，讓學生把所學的知識應用到生活實踐中，提高科學課程在學生心中的價值，迫在眉睫。

初中科學；實驗教學；課程資源；素質教育

初中科學新課程標準提出：科學教學要從學生的實際出發(fā)，注重課堂教學與課外活動緊密結合[1]。科學教學應當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂是不夠的[2]。課外活動是課堂教學的延伸，通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。教師應根據教學、學生和校內外的實際情況綜合課堂教學資源，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。

課外實驗是在課外（一般是在家里）完成的，所需要的儀器和材料一般來自生活，所以取材非常廣泛[3]。例如家里的小家電、運動器材、調料和食物等。通過這些唾手可得的器材探究一些問題，學生肯定不亦樂乎。因為實驗可以使學生的學習身臨其境，可以用已有的知識去觀察問題，討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。它遵循從生動直觀到抽象思維，并從抽象思維到實踐這一基本規(guī)律。農村中學蘊藏著大量的實驗資源，因此具有得天獨厚的優(yōu)勢，同時在農村出生的學生有著淳樸的鄉(xiāng)土氣息，對生活中常見的科學現(xiàn)象已經有一定的了解。但在教學中教師往往缺少對這些資源的統(tǒng)計和收集，經常忽略身邊已有的實驗題材。教師在平時的教學中，經常課內課外脫節(jié)，僅僅將教學局限于課堂，偏重于知識的教學，忽視了對學生的能力、素質的培養(yǎng)，導致很多的課程資源沒有被很好地利用，學生在學習過程中也不能把所學的知識很好的運用到生活中。

教師雖然知道校外實驗的重要性，但在實際操作中卻經常被忽略了。教師會在課堂中開展很多的演示實驗、分組實驗，但對于正在日漸吸收知識的學生來說是不夠的。學生經常會問:學科學有什么用？這樣的問題相信很多老師都遇到過，并且很難做出完美的回答。在當前的教育中許多教師確實忽略了課外實驗的開展，即使是很簡單的實驗操作，要么用課堂實驗，要么用實驗視頻取而代之，還有現(xiàn)在很多農村學校采取的是住校管理機制，除了周末以外都在學校，學生的活動范圍很狹窄，導致很多可以在課外完成的實驗就沒有時間去做。在這樣的背景下，學生就感覺不到“學習科學”的重要作用，也就會問出“有什么用”的問題。

利用好農村學校豐富的教學資源，讓學生把所學的知識應用到生活實踐中，提高科學課程在學生心中的價值，迫在眉睫。作為一線的農村教師如果能很好地利用這些資源，定會達到事半功倍的效果。綜合課程的開發(fā)和利用是建立在校本教材的基礎上的，教師給予學生一定的指導，使實驗能收到一定的效果。下面是筆者針對當前的教學實踐總結歸納出的一部分案例：

1 自然觀察

觀察和實驗是學習科學的基本方法，通過觀察，學生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。大自然才是科學課的大課堂，到處都有可以利用的自然教學資源。

案例1 新教材八下《植物與土壤》

本章節(jié)的內容非常適合農村學校的學生去探究。植物和土壤可以說是農村的特產，孩子們從小就在田間長大，這些書本上的知識對于他們來說顯得特別的熟悉和親切。有關土壤知識的課程如果條件允許的話完全可以設計成戶外課，讓學生親自去體驗生活中的科學，感知科學與生活的緊密結合。例如在上《土壤的成分》和《各種各樣的土壤》這兩節(jié)內容的時候，筆者就帶領全班的同學去戶外觀察土壤的成分結構，采集各式各樣的土壤，并把樣品帶回學校，給學生提供實驗器材，讓學生自主探究，并做好詳細的記錄（圖1）。學習植物根莖葉的結構和功能時，教師提供簡單的實驗儀器（比如放大鏡、解剖刀等），孩子們就能初步觀察到根莖葉的外形結構特征，從而進一步學習其功能，對生物體結構決定功能這一概念的建立就會比較的深刻（圖2、圖3）。把課堂搬到田野上，放到大自然里，這樣孩子們學習的真實、實在，對知識點的掌握就不言而喻了。

圖1 觀察土壤里有什么

圖2 觀察植物根莖葉的結構

圖3 提取葉綠素和檢驗光合作用的產物

2 種植培養(yǎng)

案例2 種子的萌發(fā)

浙教版七年級下§1-4《植物的一生》的教學內容中，要觀察種子的結構及其種子萌發(fā)的條件。種子萌發(fā)的條件需要控制溫度、空氣、水分三個因素，不能在一堂課中完成，上完了種子的結構，筆者就讓學生根據生活經驗，思考并猜測種子各結構分別發(fā)育成那些結構，并回去試著找一些種子讓其萌發(fā)。生長在農村的學生經常看到地里的種子發(fā)芽，但是要讓大家觀察內部結構還是個新鮮事。學生非常興奮地回去跟家里人討論，并種起了種子。回到學校筆者發(fā)現(xiàn)有些同學將種子埋在泥土里，有些同學用紙包著，還有些放在礦泉水瓶子里，最有趣的是一同學將種子放在瓶子的蓋上，里面鋪了一層濕潤的紙巾，他說這樣容易觀察。經過3～4天，有些種子已經開始發(fā)芽了，當筆者走進教室時，同學們非常興奮地跟我訴說自己的成果。在這個過程中也發(fā)現(xiàn)有些同學的種子未能萌發(fā)，那是什么原因呢？這些學生就會把自己的種子的萌發(fā)環(huán)境和其他同學的進行比較，從而得出種子萌發(fā)的條件。如圖4、圖5、圖6。

圖4 種子萌發(fā)簡易培養(yǎng)

圖5 觀察種子萌發(fā)

通過這個實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、試驗能力、歸納概括能力和認真細致的科學態(tài)度，讓學生體會到自然變化是需要一定條件的。課外實驗簡單有效，不僅激發(fā)了學生的興趣，還使課堂中知識點的生成有了很好的實踐依據。

案例3 植物的感應性

這個實驗現(xiàn)象也不是在課堂中能馬上展現(xiàn)出來的，需要同學們平時的觀察。植物的生長對于農村的孩子來說是司空見慣的事，所以在上課的前一周筆者就讓學生回去觀察家里植物生長的特征并進行匯總。在匯總時，幾乎涵蓋了植物感應現(xiàn)象的所有特征（向肥性沒有觀察到）：“我看到我家墻邊的紅棗樹都是向外生長的；我發(fā)現(xiàn)所有的植物都是根在下莖在上；我家的含羞草碰一下就縮回去了……”學生的匯報讓我收獲了很多的課堂素材，如向光性很明顯的有蘆薈、豆苗、含羞草……有了這些素材再去上課就顯得特別的輕松，學生也異常的活躍，好像都有講不完的話，迫不及待地想把自己知道的與大家分享。

這個實驗把學生的生活實際與課堂知識有機地結合起來，使學生感知到科學知識就在我們的身邊。

案例4 草履蟲的培養(yǎng)

七年級上《物種的多樣性》教材要求學生培養(yǎng)草履蟲，然后用顯微鏡觀察。城市里的學校由于環(huán)境的污染、城市建設等原因，要在課前準備活體的草履蟲有點困難，在農村學校采集就容易得多。草履蟲通常生活在水流速度不大的水溝、池塘和稻田里，在農村這些地方到處都是。于是我告訴學生采集和培養(yǎng)的方法。

材料：礦泉水瓶、可樂瓶或是燒杯等透明的容器、新鮮的稻草、紗布（也可以用紙巾代替）。采集地點：水溝和池塘是草履蟲主要的生活場所，選擇枯枝落葉多的地方，用容器瓶沿水面采集池水，這樣的池水中往往含有很多的草履蟲。初級培養(yǎng)：讓學生把采集到的樣品統(tǒng)一帶回來放在教室后面，將新鮮的稻草剪成若干段放到大燒杯中加熱煮沸消毒，再把冷卻的稻草水放入培養(yǎng)瓶中，瓶口用紗布包好以免其它的細菌進入。經過一周時間的培養(yǎng)恰好我們的課程學習到這里，于是大家就都拿自己培養(yǎng)的草履蟲進行觀察。在課堂上同學們表現(xiàn)的異常活躍，觀察的非常仔細。這樣的研究讓學生養(yǎng)成了勤動腦、多動手的好習慣，培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力。

圖6 探究種子萌發(fā)條件

3 課外實驗

在生活中氣球是非常普遍的材料，隨手可得。它在生活中普普通通，在科學實驗中卻是個珍寶，很多實驗都有它的身影。

案例5 氣球與壓強

器材：一塊厚重的大木板，四個氣球。

步驟：吹起四個氣球，吹到大約熱水瓶的直徑那么大，將木板放在地上，四個氣球分別墊在木板的四個角上，保持人的重心平衡，從木板的中間慢慢的上去，若氣球不破則實驗成功。如圖7。

圖7 氣球與壓強

知識應用：浙教版七下第3章第7節(jié)《壓強》，物體受力一定時，受力面積越大，壓強越小。

案例6 放大鏡爆氣球

器材：氣球、放大鏡、細線。

步驟：將氣球吹大，并用細線固定，調整好放大鏡的角度使陽光聚焦在氣球的表面，一段時間后，氣球會發(fā)生爆炸。

知識運用：浙教版科學七下第2章第6節(jié)《透鏡和視覺》的知識點。這里運用了放大鏡的聚焦原理，陽光經放大鏡折射后聚焦于一點，這個焦點打在氣球表面上會使氣球表面的溫度越來越高，溫度達到一定的程度氣球就會被引爆。

科學來自于生活，并走向生活。這些取材容易、制作簡單、原理清晰、操作方便、生動有趣、效果明顯生活化實驗，讓學生體會到科學課堂的魅力，提高了學生學習科學的興趣。科學本身源于生活，這是我們不能忽略的。科學實驗是緊密聯(lián)系教學與生活的，通過課內外相結合的方式使學生用科學知識解釋生活中的疑慮，同時用生活中的現(xiàn)象解釋科學知識。教師要將課堂的實驗通過校本化教材的學習進行突破和改進，依托生活化的知識進行有效而深入的再現(xiàn)知識。

科學課程要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然中的多種資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中。教師在上課時要更注重從生活的角度引導，教師的實驗教學理念要發(fā)生轉變，改變以前能視頻就不演示，能演示就不分組的理念。從自己的課堂開始改革，盡量的讓學生去接觸大自然，比如有的老師在上植物一課時就帶著學生去校園里認識各種各樣的植物，并給植物做上了名片；在上巖石一課時就帶著同學們尋找各式各樣的巖石；上蝸牛一課時，引導學生在草叢里、水池邊等陰暗的地方尋找蝸牛的痕跡……

在開展課程資源的開發(fā)和利用的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

（1）開展課外實驗需要家長的配合，但是很多農村的家長由于文化水平不高、意識不強等原因不愿配合。

（2）課外實驗的開展會涉及到學生的安全問題。校外實驗一般是在家中由家長與孩子共同完成的，由于取材、實驗設計不成熟、學生沒有經過專業(yè)訓練等原因還是存在著比較大的安全隱患。

（3）學校實驗室利用的局限性。農村學校雖然取材容易，但是很多的實驗器材還是要求助于學校實驗室，大部分學校實驗室的器材一般是不允許外借給學生的。

（4）教師教學水平的局限性。農村一線教師普遍比較年輕，經常是心有余而力不足。

因此，教師要根據教材的需要，根據農村學校特定的自然環(huán)境特點，以多種途徑、多種渠道開發(fā)和利用農村豐富的教學資源，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。新課程標準提倡科學課堂要生活化、實用化和社會化，這就要求農村科學教師在平時的教學中不僅只是“教書育人”，還要懂生活，會生活，充分運用農村豐富的課程資源，讓農村的素材成為科學課堂的亮點和風景。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育初中科學新課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］張凱.農村小學科學課程資源的開發(fā)與利用［J］.實驗教學與儀器，2014，31（1）：56.

［3］邢云開，黃晶.低成本物理實驗的研究與開發(fā)［J］.教學月刊·中學版：教學參考,2014（6）：70.

The Development and Utilizaiton of Experimental Curriculum Resources for Science Curriculum in Rurual Junior High Schools

HUAQiaoyan
（Laozhu School for Ethnic Minority，Liandu District，Lishui 323000，Zhejiang）

Science is a discipline that studies natural phenomena and explore the laws of science.The implementation of the integration of the curriculums of science in school as an effort to promote the integration of students’learning in and outside school is an important means for promoting quality-oriented teaching and improving students’integrated competence.Curriculum resources is an important concept in the new round of basic education reform of China.The development，integration and utilization of curriculum resources are an fundamental condition for guarranteeing the implementation as well as the realization of curriculum objectives to which we should attach due importance.In the living environment of the students of rurual junior high schools，there exist rich resources that could be integrated into curriculum teaching.It is urgent to enable students to apply what theyhave learned in school totheir livingpractice and thus enhance the value ofthe curriculums ofsicence in their mind.

junior high school science；experimental teaching；curriculum resource；quality-oriented education

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.05.018

G633

A

2095-3801（2017）05-0102-05

2017-05-31；

2017-06-20

華巧燕，女，浙江麗水人，中學一級教師。