卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐
——以麗水學院計算機科學與技術(shù)卓越工程師培養(yǎng)為例

柳 蕾，吳育鋒，胡園園，張俊霞

（麗水學院工學院，浙江麗水323000）

卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐
——以麗水學院計算機科學與技術(shù)卓越工程師培養(yǎng)為例

柳 蕾，吳育鋒，胡園園，張俊霞

（麗水學院工學院，浙江麗水323000）

卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的核心，關(guān)系到質(zhì)量標準的落實。麗水學院工學院以國內(nèi)外成功的工程教育經(jīng)驗為指導，從培養(yǎng)方案制訂、課堂教學質(zhì)量、實踐教學、師資隊伍建設、校園文化建設5個方面，進行質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐，旨在構(gòu)建全員參與、突出重點的質(zhì)量監(jiān)控體系。質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果顯示計算機卓越班級的學生在綜合測評、學科競賽等方面展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這既肯定了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的成績，也為應用型本科院校辦學水平的提高和可持續(xù)性的發(fā)展提供了借鑒。

計算機科學與技術(shù)；卓越工程師；質(zhì)量監(jiān)控體系；全員參與

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（下文簡稱“卓越計劃”）自2010年6月啟動以來，已經(jīng)取得了長足的進展。我國于2013年成為世界上最具影響力的工程教育本科專業(yè)認證國際互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的預備會員，并于2016年正式加入。這些舉措都對我國提升工程教育的國際競爭力和提高工程人才質(zhì)量帶來積極的作用[1]。

卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，指的是在卓越工程師培養(yǎng)的全過程，尤其是對影響教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵過程和活動進行重點觀察、檢查、評價、分析和控制[2]。質(zhì)量監(jiān)控不僅能夠推動培養(yǎng)計劃的深入實施，同時也是卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。它應該能夠反映培養(yǎng)標準和主要目標是否得以實現(xiàn)，在執(zhí)行過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋調(diào)整，使得整個培養(yǎng)過程能夠持續(xù)改進。

近年來，基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）已在我國高等工程教育改革中流行開來。OBE的定義為：“基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程。”同樣，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立也可以基于教學產(chǎn)出結(jié)果進行設計與實踐。OBE教育模式主要有4個步驟：定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出。評估學習產(chǎn)出是OBE教育中非常重要的環(huán)節(jié)，也是質(zhì)量監(jiān)控的基礎，而其又是國內(nèi)高校較為薄弱的環(huán)節(jié)。

本文首先分析計算機科學與技術(shù)專業(yè)卓越工程師在培養(yǎng)質(zhì)量上存在的問題，然后借鑒國內(nèi)外在工程師教育培養(yǎng)上的經(jīng)驗，對麗水學院計算機專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建進行探索與實踐，以期為卓越計劃辦學水平的提高和可持續(xù)性的發(fā)展提供依據(jù)。

1 計算機科學與技術(shù)專業(yè)卓越工程師在培養(yǎng)質(zhì)量上存在的問題

質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障體系建設具有相輔相成的關(guān)系。到位的質(zhì)量監(jiān)控能夠促進質(zhì)量保障體系的建設，質(zhì)量保障體系的建設不僅能促進卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的提高，還能保證質(zhì)量監(jiān)控的順利進行。

人才培養(yǎng)質(zhì)量標準能否實現(xiàn)的關(guān)鍵是質(zhì)量保障體系和質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。經(jīng)過對計算機科學與技術(shù)卓越工程師多年的培養(yǎng)與實踐，雖然已取得一定的進展，但依然發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量上存在的一些問題：投入不足，生均投入經(jīng)費不能得到很好的保障，實驗室經(jīng)費和實踐基地經(jīng)費不足；計算機專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和目標定位不清；與工業(yè)界脫節(jié)，企業(yè)參與度不高，高校課程體系陳舊，與信息產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展快速更新的特點不相適應；師資隊伍缺乏工程經(jīng)歷，工程師職業(yè)資格制度缺失。

2 國內(nèi)外工程師教育培養(yǎng)經(jīng)驗

歐美工程師教育質(zhì)量在世界上是有目共睹的，其中又以德國、法國、美國最為典型。他們都擁有先進的工程師辦學理念和辦學模式，具有獨立的權(quán)威的第三方工程師認證或?qū)W位認證機構(gòu)，企業(yè)與學校合作密切，政府和企業(yè)對工程教育的資金投入力度很大。

德國應用科技大學（Fachhochschule，縮寫FH）模式。FH是德國高等教育體系中的一個重要組成部分，其在生源條件、培養(yǎng)目標、實踐教學、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等方面都形成了獨有的特色，值得我們學習和借鑒：德國政府的干預，使產(chǎn)學合作制度化，各種學校教育與企業(yè)培訓規(guī)章、法規(guī)及聯(lián)邦基本法，均規(guī)定了企業(yè)、學校、個人的具體責任和義務，為FH的順利實施提供了政策保障；很多大學附近就有實習企業(yè)，在地理上就占據(jù)優(yōu)勢；企業(yè)是FH實踐教學經(jīng)費的主要來源；FH的生源在入學前一般都接受過一定程度的職業(yè)培訓，具有相應的實踐經(jīng)驗，實習時帶有“頂崗工人+科研人員”的雙重身份；授課實行教授負責制；師資隊伍聘任條件嚴格，除了較高的學歷和教學才能要求外，還要求在科學知識和方法的應用或開發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗，其中至少有3年在高校以外領(lǐng)域工作的經(jīng)歷[3]。

法國“大學校”工程教育模式。大學校是注重科技發(fā)展和社會需求的法國精英教育。法國工程師學院培養(yǎng)模式的特點：通過嚴格選拔生源、保證高投入和高師生比進行精英化培養(yǎng)；堅實基礎與多學科交叉以擴大學生知識視野和提高學生分析問題解決問題的能力；企業(yè)進入學院管理層，參與發(fā)展戰(zhàn)略和教學規(guī)劃的制訂，并保障學生較長時間的企業(yè)實習；通過項目、導師制、課外輔導、校友會、協(xié)會等方式培養(yǎng)學生團隊合作精神；通過海外游學或?qū)嵙曉鰪妿熒鷩H化視野。除了特殊的教育體系外，法國在1934年通過法律成立工程師學歷教育認證機構(gòu)、工程師職銜委員會（CTI）、評估和認證工程師學位和授予學位的學院，并且是歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會會員，參與制定歐洲高等教育統(tǒng)一的認證標準[4]。

美國工程師培養(yǎng)模式。美國工程師培養(yǎng)模式的特點：美國高校與企業(yè)聯(lián)系密切，校企合作形式多樣，實現(xiàn)了高等工程教育和國內(nèi)經(jīng)濟共同發(fā)展提高的雙贏模式；大學教師非常注重知識的與時俱進，課程設計緊密聯(lián)系當前先進科技與科研一線內(nèi)容，強調(diào)學生的戰(zhàn)略眼光和前瞻意識，培養(yǎng)面向未來、引領(lǐng)未來的工程師；重視跨專業(yè)跨學科的人才培養(yǎng)，開設交叉專業(yè)，建立跨學科的教育機制，實現(xiàn)“通才”高等工程教育；注重個性化培養(yǎng)，不同高校根據(jù)自身定位培養(yǎng)方案及模式大有不同，學生學習環(huán)節(jié)豐富且靈活，具有綜合性、全方位的人才評價體系；由工程師專業(yè)發(fā)展理事會（ABET）開展工程教育認證和工程師注冊工作，推動工程技術(shù)及應用科學教育的改革與創(chuàng)新，保證工程專業(yè)教育質(zhì)量，為工程專業(yè)畢業(yè)生進入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供準入資格保證[5]。

汕頭大學基于學習產(chǎn)出OBE的工程教育模式。汕頭大學工程教育結(jié)構(gòu)是以預期畢業(yè)生能力驅(qū)動整個教育系統(tǒng)的OBE模式，優(yōu)化辦學文化與環(huán)境、構(gòu)建與預期培養(yǎng)目標相匹配的課程體系、實施主動性教學方法等教育措施，并采取多樣化教育評價手段評測學生學習效果，建立內(nèi)部教學質(zhì)量保障機制。汕頭大學將“學習投入”和“學習過程”作為實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的手段或證據(jù)加以使用，以此形成自身OBE工程教育認證模式的七大標準體系：專業(yè)使命和愿景、專業(yè)目標與培養(yǎng)標準、課程、教與學、教師發(fā)展、學習評估、學習環(huán)境，并在實施過程中實現(xiàn)了三個根本轉(zhuǎn)變：教育目標由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體；教育導向由“教育專家導向”轉(zhuǎn)向“相關(guān)利益者代表導向”；教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學程”轉(zhuǎn)化[6]。

3 質(zhì)量監(jiān)控體系機構(gòu)設置

以歐美工程教育模式和OBE理念為指導，根據(jù)機構(gòu)設置的特點，麗水學院工學院結(jié)合全員參與的想法，堅持以生為本的原則，嘗試構(gòu)建全員參與，突出重點的質(zhì)量監(jiān)控體系，對培養(yǎng)方案的制訂、課堂教學質(zhì)量、實踐教學、師資隊伍建設、校園文化建設進行監(jiān)控（見圖1）。

麗水學院工學院設置有18個教研室，包括所有的專任教師、實驗員等承擔教學任務的教師。教研室工作制度涉及學院教學與管理的方方面面，包括課程建設、教學檢查、制訂工作計劃、建立教學檔案等工作。教研室是構(gòu)建全員參與的監(jiān)控體系的基礎，把教研室的工作落到實處，是監(jiān)控體系運行的有效保障。

為保證課堂教學質(zhì)量，督導組在此付出了極大心血。學院設置院系兩級教學督導。院級督導負責整個學院的教學督導，制訂年度計劃，統(tǒng)籌分配任務。兩級督導著重參與有關(guān)課堂教學改革、實驗實踐教學、新教師授課的指導和督查，采取聽課、考察等形式，為學院的教學質(zhì)量保駕護航。

實驗室與設備管理辦公室。實驗室是培養(yǎng)理工科類工程師的搖籃，教師與學生的許多成果都需要依托實驗室來完成，同時，實驗室也是校內(nèi)實踐教學的主要場所。因此，實驗室與設備管理辦公室對實驗實踐教學的監(jiān)督就顯得格外重要。

學術(shù)委員會把握著“卓越計劃”質(zhì)量管理的命脈。他們對“卓越計劃”的培養(yǎng)方案、課程標準、教師隊伍建設規(guī)劃、學術(shù)機構(gòu)設置等重大事項進行審議，對科研項目和教學建設項目的申報進行評議以及承擔學院認為需要提交審議的其他學術(shù)事務。

圖1 麗水學院工學院卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系機構(gòu)設置

黨政辦、教務科、學生科這三個管理部門在管理學生學習生活的過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。教務科是教學計劃的具體管理者，學生科在學生的日常學習、生活活動中進行監(jiān)督和提供幫助，黨政辦則更多的是在校園文化建設、學習氛圍學術(shù)氛圍建立方面發(fā)揮作用。同時，這三個部門在政策支持及制度建設方面發(fā)揮著牽頭、制定、實施、反饋等重要作用。

4 質(zhì)量監(jiān)控

4.1 培養(yǎng)方案制定監(jiān)控

學校培養(yǎng)標準和專業(yè)培養(yǎng)方案制定的要求是：以行業(yè)標準為基礎、凸顯學校人才培養(yǎng)特色、可行可評估[7]。

計算機科學與技術(shù)專業(yè)教師組建調(diào)研團隊，并帶領(lǐng)學生暑期社會實踐，獲取了重要信息：省內(nèi)知名高校和兄弟高校在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；各用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的人才需求情況；行政主管部門對本專業(yè)建設的意見和建議；企業(yè)對IT人才的需求及對學校培養(yǎng)方案的建設和意見。

在此基礎上，根據(jù)國家教育部關(guān)于卓越工程師的標準以及CDIO工程實踐人才的培養(yǎng)愿景，麗水學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的“卓越計劃”從知識、能力和素質(zhì)三個方面制定卓越工程師的培養(yǎng)標準，既體現(xiàn)行業(yè)標準，又突出了學校辦學特色和定位，見表1。每條標準的細則在此不做展開。

表1 計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)標準

課程是標準實施及實現(xiàn)的載體，通過嚴格的課程設計，使得每個標準都可以在具體課程中得到體現(xiàn)。工學院尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)，整個課程計劃合計4 158課時，其中實踐類課時達到2 000以上，占所有課時的51.1%。

4.2 課堂教學質(zhì)量監(jiān)控

工學院根據(jù)機構(gòu)設置特點，特制訂干部、教師聽課制度：聽課組織的管理由系基層教學組織統(tǒng)籌安排，開展必要的集中示范性觀摩聽課及評議活動。各系對聽課數(shù)據(jù)進行整理并將聽課意見反饋給任課老師。同時對教師的聽課次數(shù)做出明確要求，如工作未滿3周年的青年教師每學期聽課不少于12次，其他教師（含實驗員）每學期聽課不少于4次。

根據(jù)2015、2016年的聽課數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全院教師聽課次數(shù)分別為759次與807次，涉及聽課門數(shù)為219門與233門，涵蓋所有專任教師，其中涉及計算機系專業(yè)課的課程門次數(shù)分別為106門次與90門次。在大范圍聽課的基礎上，結(jié)合2014—2016年學生評教的數(shù)據(jù)，計算機系教師學評教結(jié)果逐年上升的有6人，學評教結(jié)果3年都保持在較高水平（高于90分）的教師有15人，4位老師的學評教結(jié)果雖有波動，但2016年的結(jié)果都高于2014年，還有部分教師由于職位調(diào)動、外出訪學等原因，沒有完整的3年學評教結(jié)果，不作統(tǒng)計。從學評教成績可以看出，教師的教學水平在3年間是呈整體上升趨勢的，課堂教學質(zhì)量監(jiān)控取得了一定的效果。

值得一提的是，在問及課堂教學效果時，學生一致認為翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題（PBL）等超越傳統(tǒng)教學模式的課堂教學效果較佳。同時，也了解到，那些專業(yè)知識水平高、在課堂上能夠隨時舉出實際應用例子的老師能夠獲得學生較高的評價。有研究表明，影響課程評價的主要因素是學生的學習收獲，與課程成績無關(guān)。在教學效果好的課堂里，學生學到的東西多，對課程的評價就較高[8]。由此可見，教師不應該因顧慮學生評教而降低對他們的要求，而應花精力思考如何提高教學質(zhì)量以及如何提高自身的專業(yè)知識水平。

4.3 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控

為建立健全實踐教學管理制度，嚴格管理，計算機科學與技術(shù)系對每個實踐教學項目采用全程跟蹤、科學評價，修訂教學計劃與實踐教學指導書，并嚴格執(zhí)行；建立《實驗、實訓教學日志》《實驗、實訓成績評定方法》《實踐教學效果評價體系》《指導教師教學工作考核辦法》等制度，以確保實踐教學工作規(guī)范有序進行，力求科學、合理、規(guī)范。

校內(nèi)實踐教學包括實驗教學和校內(nèi)實訓。校內(nèi)實踐包括實驗、實訓、課程設計等內(nèi)容。課內(nèi)的實驗教學已在課堂教學質(zhì)量監(jiān)控部分進行說明，這里討論課外實驗教學，如開放實驗室項目的開展。這部分監(jiān)控主要由督導完成。督導根據(jù)教師提交的計劃，制訂工作計劃和安排，并在整個實踐進程中進行監(jiān)控。督導對教師出勤率、學生出勤率、教學進度、教學效果、當下教學條件、實驗實踐設備等作出檢查，并反饋給教師本人或反饋至學院進行處理。

根據(jù)督導反饋記錄，教師對實踐教學工作重視，工作布置與準備較早，基本都能根據(jù)教學計劃安排好教學進度；學生設備及實踐場地充沛；參與實踐教學工作的教師與實驗技術(shù)人員絕大多數(shù)對工作認真、負責，堅守崗位，教學秩序整體良好。

校外實踐則主要由校外導師進行監(jiān)控。計算機科學與技術(shù)專業(yè)的校外實踐基本以項目的形式進行，學生在校外導師的指導下獨立或合作完成一個項目。校外導師在此過程中實際擔任了指導、監(jiān)督的雙重角色，他們對學生的項目完成情況、心理狀況、找工作的情況進行了監(jiān)督和指導。同時，校外導師的監(jiān)控也是對學生校內(nèi)學習的一種補充，在校外實踐過程中，能很容易發(fā)現(xiàn)學生在校內(nèi)學習過程中理論的不足，并通過校外學習得到補償。

校外導師普遍認為卓越班學生基本能達到企業(yè)對麗水學院學生的預期，甚至超過預期。他們認為70%的學生可以做產(chǎn)品研發(fā)的工作，其他學生可以從事測試前端等工作。

4.4 師資隊伍建設監(jiān)控

師資隊伍的建設不是一朝一夕能通過監(jiān)控取得較大發(fā)展的，需要學校、政府、教師三者經(jīng)過長遠的努力而促成。歐美模式雖然難以復制，但對我國工科教師隊伍的建設還是具有一定借鑒作用的。如對教師發(fā)展的方向做一定的把控：增強教師的實踐能力，提高教師的整體水平。

麗水學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)，有專任教師及實驗系列教師共39名，其中具有教授職稱的教師7名，較2014年增加3名，包含教學名師1名，高等教育專家1名，省教壇新秀1名。

雙能型教師6名（雙能型教師認定需取得國家人力資源或社會保障部門頒發(fā)或認可的中級及以上職業(yè)資格，并開展實踐指導或培訓1年以上，或主持應用技術(shù)研究且成果已被使用并達到同行先進水平）；近2年計算機科學與技術(shù)專業(yè)教師企業(yè)課程進修共7人次，培訓內(nèi)容涉及Web前端開發(fā)方向、IOS開發(fā)、Android開發(fā)、Unity3D開發(fā)、HTML5及Wex5技術(shù)等。

具有博士學位教師9名。外出訪學攻讀博士學位或進修的教師2名。

到學校承擔課程任務的校外導師10名，3門專業(yè)理論課共計264課時，10個實踐項目共計17周，由此培養(yǎng)學生對計算機科學技術(shù)前沿的前瞻性，提高學生的工程實踐能力。

經(jīng)過3年的人才引進與培養(yǎng)工作，計算機科學與技術(shù)專業(yè)教師隊伍在整體水平上已經(jīng)有所提高。

4.5 校園文化建設監(jiān)控

校園文化對學生的影響雖然不能實時顯現(xiàn)出來，但其對學生潛移默化的影響不容忽視。以開放的方式，觀察學生日常學習生活的表現(xiàn)，或主動詢問接收學生的意見進行監(jiān)控。如工學院從2016年開始定期召開“師生懇談日”，至今已舉辦13期。“懇談日”旨在以主動真誠的精神來調(diào)研學生需求，指導并解決學生問題。“懇談日”每期會有不同專業(yè)的教師代表、教學管理人員與不同專業(yè)不同年級的學生參加。計算機專業(yè)學生的問題集中在學習、實習、就業(yè)等方面，從問題中可以看出學生雖然對未來的確有所擔憂，但仍具有強烈的求知欲與自我提升的愿望，以下是“懇談日”中學生的典型提問：

S1：計算機這個專業(yè)復雜而且涉及面廣，想學好確實有一定的難度，比如一個小小的PPT就有很多方面值得學習。我想問各位老師：在今后的兩年里我們應該如何系統(tǒng)地學習這一學科？你們對計算機專業(yè)的就業(yè)前景有什么看法？

S2：我現(xiàn)在大二：大一時我們學編程類語言，現(xiàn)在大二了我們學數(shù)據(jù)庫，但是完全不理解如何將這兩者結(jié)合起來？

S3：畢業(yè)找工作的時候，企業(yè)要求計算機專業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì)是什么，他的標準是怎么樣的？S4：我們計算機專業(yè)，好多專業(yè)書都是好舊的，去借都沒借到什么新書，能不能更新一下？

S5：學校的講座安排得還不錯，但基本上是普及性的，我們想聽一些更專業(yè)的，更接近現(xiàn)在科技發(fā)展潮流的講座，內(nèi)容可以更深一些。

計算機科學與技術(shù)專業(yè)的老師針對以上提問做了詳盡闡述，并將問題反饋至相關(guān)組織和部門，就學生反饋的問題尋找解決方案。

校園文化建設效果一定程度上可在學生綜合測評成績與學科競賽成績中反映出來。綜合測評成績由基本素質(zhì)、學業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)四部分組成。表2是工學院計算機卓越班與平行班進行的比較，卓越班的綜合測評成績普遍高于平行班。

從2015、2016年學生參加浙江省A類競賽的數(shù)據(jù)看，計算機卓越班共23人次獲獎，獲獎人數(shù)（17人）占班級總?cè)藬?shù)的41.5%。平行班共16人次獲獎，獲獎人數(shù)（12人）占班級總?cè)藬?shù)的19.0%。可見卓越班在綜合素質(zhì)及學習能力方面具有一定的優(yōu)勢。卓越工程師計劃值得大力推行。

表2 卓越班綜合測評成績橫向比較

5 結(jié)語

工學院卓越工程師的培養(yǎng)從制定培養(yǎng)方案開始，便遵循OBE工程教育理念，在質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，對培養(yǎng)方案的制定、課堂教學質(zhì)量、實踐教學質(zhì)量、師資隊伍建設和校園文化建設五個方面進行重點監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)：方案實施之前的調(diào)研有助于掌握當前科技形式，了解企業(yè)政府對人才培養(yǎng)的需求，制定符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案；嚴格的、大范圍的聽課制度，有助于提高教師課堂教學質(zhì)量；健全實踐教學管理制度，嚴格管理，可確保實踐教學工作規(guī)范有序進行；邀請校外導師進行課程、畢業(yè)設計及實踐項目的指導，有助于提高專業(yè)教師的整體水平；加大人才引進力度，鼓勵教師到企業(yè)學習，以實現(xiàn)師資隊伍結(jié)構(gòu)化的提升；對校園文化的監(jiān)控有利于及時了解學生各方面的需求，及時作出調(diào)整及反饋。通過橫向比較也發(fā)現(xiàn)，計算機卓越班的學生在綜合素質(zhì)及能力方面展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。據(jù)此，工學院將這一經(jīng)驗逐步滲透到平行班的教學實踐中，以期提高計算機專業(yè)學生的總體水平。

當然還有更多方面是值得進一步思考和提高的：如何加強企業(yè)與學校的聯(lián)系；如何更大范圍地讓企業(yè)效力影響到學生；如何提高卓越工程師的公眾認可度；如何讓質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果發(fā)揮其應有的效益等等。

本課題研究對象雖有其特殊性，但OBE模式、全員參與等質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)建理念依然適用于其他專業(yè)。在中國加入華盛頓協(xié)議、政府實施中國制造2025強國戰(zhàn)略的時代背景下，卓越工程師培養(yǎng)無疑將成為高等教育事業(yè)中重要的一環(huán)。本文也將為后續(xù)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的進一步完善提供借鑒。

［1］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量要求與工程教育認證［J］.高等工程教育研究，2013（6）：49.

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［3］劉建強.德國應用科技大學模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示［J］.中國高教研究，2010（6）：50.

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［8］程星，周川.美國院校研究實例［M］.蘇州:蘇州大學出版社，2008:351.

Research on Quality Monitoring Systems for Excellent Engineer Training Program:A Perspective from Practice in the Computer Science and Technology Specialty of Lishui University

LIULei，WUYufeng，HUYuanyuan，ZHANGJunxia
（FacultyofEngineering，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

A quality monitoring system，which is closely associated with the implementation of quality standards，is essential to ensure quality of a training program for excellent engineers.Inspired by the successful practice of engineering education in the world，this study illustrates how to construct a quality monitoring system that is fully participated and focused for an excellent engineer training program in the Computer Science and Technology Specialty of Lishui University.The foci of the system involve five aspects such as the design and establishment of specialty curriculum，teaching quality assessment for classrooms，evaluation for laboratory experiment sessions，development of teaching staff members，as well as campusculture.It is shown that the students enrolled in the excellent engineer training program gain advantages in both comprehensive assessment and disciplinary competitions.The results confirm that the training quality and value of the excellent engineer training program，while provide a reference example for the applicationoriented universities with regard to the curriculum development of specialty programs and sustainable improvement of education quality.

computer science and technology；excellent engineers；quality monitoring system；full participant

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.05.021

G642

A

2095-3801（2017）05-0116-07

2016-12-30；

2017-05-15

麗水學院教學改革研究重點項目“卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系研究——以麗水學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例”（16JZ14）

柳蕾，女，浙江縉云人，研究實習員，碩士。