中職語文教學與汽修專業相結合的研究

中職語文應該教給學生什么？教師應該如何教？學生又該如何學？是專業課重要還是文化課重要？這兩者在中職教育中如何權衡比重？中職語文應該如何上？是保留自己原有特色還是向專業課轉型？這些沸沸揚揚的爭論正是當前中職語文教學在新課改形勢下熱烈探討的問題。在實際教學中，教師常常非常重視課堂教學及教材改革，花大力氣去研究教材、教法，這是正確且必要的。但是，文化課老師也往往忽略了教學對象——中職生的職業需求，使得語文教學常常游離于專業教學之外。

一、背景

當前，隨著科學技術快速發展、全球經濟一體化不斷加快、產業結構不斷優化升級、行業的轉型及就業結構的變化，社會經濟、產業的發展對人才的需求呈多元化趨勢，尤其是要將先進的科學技術和機器設備轉化為現實生產力，必須憑借一支綜合職業能力強的專業化技能型勞動大軍來實現。因此要發展我國的企業與經濟，必須進行中職教育革命。教育部指出我們職業必須樹立“以服務為宗旨“。以就業為導向”的辦學理念，因此我們職業學校的教育必須以社會需要為目標，以就業教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業能力的應用型、技能型的專門人才。中職語文教學，作為中職教育體系中一個重要子系統，理應責無旁貸地在學科領域內彰顯職業特色、強化就業功能，為學生的專業技能培養服務，努力構建專業化教學的新才。中職語文教學，作為中職教育體系中一個重要子系統，理應責無旁貸地在學科領域內彰顯職業特色、強化就業功能，為學生的專業技能培養服務，努力構建專業化教學的新型模式與體系，與當代人才市場的需求同步，引導學生走向職業之路；促進學生形成專業知識和技能、形成全面的職業能力學科領域內彰顯職業特色、強化就業功能，為學生的專業技能培養服務，努力構建專業化教學的新型模式與體系，與當代人才市場的需求同步，引導學生走向職業之路，促進學生形成專業知識和技能，形成全面的職業能力。

二、中職語文教學的現狀

《中等職業學校語文教學提綱》中提到：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。

本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。

從大綱中可以看到，中職語文的職能更偏向于引導學生培養勞動者所需的文化素養，從而更好地為職業生涯服務。

由于中職教育的專業和崗位繁多而且呈動態性、發展性，所以，這個職業化的語文教學模式與體系就應形成全方位的立體交叉態勢：在保證各專業學生掌握必備的語文基礎知識的前提下，務必要使語文教學的重、難點輻射至不同的專業，使語文教學與各專業的知識與技能教學相溝通銜接，讓語文學習成為學生學習各自專業的源頭活水、促進其專業能力發展的助推器、形成就業能力的肥沃土壤，給語文教學著上濃重的專業色彩、披上鮮明的職業盛裝。

下面就本人所在專業部，“汽車運用與維修專業”的語文教學為例，談談課堂教學中，如何將語文教學和專業技能知識相結合，使學生通過學習，既提升語文素養又促進職業能力的提升。

（一）學生“學”的現狀分析

第一，動力不足，缺乏學習興趣。

目前，大部分中職生的學習處在中等偏下的水平，隨著近些年我省實行高中擴招制度，中職學校生源的總體水平更有下降的趨勢。許多學生走進職校的大門是想學習一技之長，他們需要的是學了就能用的“快餐式”學習，不太需要“高檔宴席”。對語文、數學、英語等文化課的學習普遍缺乏興趣。

第二，學習方法不科學。

缺乏良好的學習習慣和學習方法不得當使中職學生惰性大、依賴性強、學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，課后不做作業，甚至根本不聽課。

第三，重專業課輕文化基礎課。

職業學校的學生因其“職業”的特點，自進入職業學校后，就決定其學習動機有著更多的社會性成分，并和許多社會職業緊密相關，很多學生進中職就是為了學得一門技術， 因此在學習中注重掌握職業技能，學習實際操作能力，關心職業發展趨勢和就業形勢。而那些隱性的人文課程如語文幾乎成了陪襯。

（二）教師“教”的現狀分析

第一，教學理念陳舊，無職業特色。

中職教師大多承襲傳統的教學方法，課堂上表現為“教師講、學生聽”這一簡單的知識傳遞過程，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。很多教師習慣于把篇、章、句、語等知識嚼碎，詳盡系統地喂給學生，于是出現教師“重知識傳授，輕能力形成”的過程；且不能結合職業學校的特點，突出職業特色。

第二，教學內容枯燥，忽略學生興趣。

興趣是最好的老師，中職生最大的興趣來源就是與自己的專業相關的知識。但實踐中，語文教師大都照本宣科，很少根據不同專業學生的實際情況確定相應的教學目標和教學內容，即使有時給學生補充課外知識，也只能在短時間引起學生的注意，不能從根本上引起學生對語文的學習興趣。

第三，教學方法單一，無專業特點。大部分語文教師授課時仍然習慣一本書、一支筆、一張嘴的教學模式，局限于教材內容和自己的知識體系，忽視對學生年齡、專業、興趣等的分析。endprint

三、對策研究

（一）例如，“汽車運用與維修專業”的學生就業方向為：汽車維修行業、汽車美容保養行業、汽車裝配行業等，其中口才較好、形象較佳的學生能夠進入汽車整車銷售行業或是汽車配件銷售行業，其語文能力的訓練方向就應該注重口語表達與口語交際能力的提高，為學生就業拓寬道路，能夠結合的專業課程有《汽車文化》《汽車營銷話術》《汽車營銷》，語文教學內容可選定《中職語文》教材中口語交際模塊，合理補充和加強與專業課相關的應用性教學內容，結合學生專業進行拓展提升訓練，對“汽車”這件巨大的商品也進行一個介紹和陳述。

因此，可以給學生設定這樣的學習任務——現在有輛國產“比亞迪”轎車，假設你是這款車的銷售員，你如何將它與眾多外國品牌競爭，推薦給客戶。課堂教學中與專業技能的結合點，應引導學生從品牌汽車廠家標示的參數指標中尋找和把握相關信息，用恰當合理的語言通過口頭有序地表達出來，同時，巧妙設計與學生專業相聯系的推銷實踐模擬情景，使學生掌握推銷實踐中關于商品陳列展示的表述方法，提高口語交際和表達能力。

根據專業特點，尋求恰當的語文口語要素與專業知識的有效結合。

在教學過程中，把語文知識和專業知識術語相結合，使學生通過不斷學習、演練，才能夠在課堂有效的時間和空間內，既提升了語文學習又強化專業知識技能。以比亞迪F0轎車的整車銷售為例，如下對話就展示了語文知識與專業知識相結合的教學方式對學生語文能力和專業能力的促進和提高。

關于油耗的表述——理論參考：一百公里油耗僅4.2L。

學生A：這款成一百公里油耗僅4.2L，在同類車系里油耗最低。

學生B：它每一百公里4.2L的耗油量，非常適合經濟型的小車買家。

學生C：它每一百公里的耗油量，僅僅4.2L的驚人省油性能，是同類車中油耗最低的小車，且外觀靈巧秀氣。

從消費者的角度來看，三位同學都非常正確且清晰地表述了同一個問題。但是從口語表達的方面來看，三種表述的作用是不同的。作為語文教師，應引導學生從關鍵字、關鍵詞入手，在表述上做到與眾不同，吸引消費者的注意。

（四）靈活運用多種教學方法，有效提高教學效率。在中職語文中，根據學生不同專業的學科特點，制定針對性強的教學方法，激發學生學習語文的興趣，更加有效地提高學習效率，從而更好地為專業服務。針對中職語文的特殊性，語文可以注重口語表達、口語交際、應用文寫作等方面的教學，通過場景模擬、演講比賽、朗誦比賽等方式，將語文知識和專業技能有效結合。正如卡耐基說過，“在都市化的社會里，一個人不論從事任何職業，當眾說話都是不可避免的。如果老是畏畏縮縮、吞吞吐吐，詞不達意，是絕對與成功無緣的”。

因此，加強中職語文口語表達與交際的實踐性，不僅有利于提高學生的語文能力，還能提高學生思考的敏捷度和應變能力，這對于學生日后的人際交往有著非比尋常的意義。

要提高中職學生學習語文的興趣，必須將語文教學與專業課教學結合起來，用職業生涯的引領來激發中職學生學習語文的積極性與主動性，從而達到職業和教育雙贏的目的，語文教師需要不斷學習、實踐、反思、總結、改進，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

林揚，廣東中山市沙溪理工學校教師。endprint