情感反思不能唯“我”獨尊

心理學研究表明：青少年最初是通過別人來認識自我的，即通過與他人的比較來認識自我。因此，筆者認為要使學生寫出有個性、真感情的作文，就必須引導學生通過與他人的比較反思自己的情感，從而達到去偽存真目的，情感反思不能唯“我”獨尊。

基于以上的認識，在教學實踐中筆者實施了以下三種行之有效的辦法。

一、做好“采訪筆記”

《語文課程標準》建議：“指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查”，所以通過做采訪筆記去反思自己的情感不乏是一種好的手段。

這里我不妨舉一例來展示一下具體的做法。

⑴布置文題：《我身邊的實誠人》。

⑵當堂作文（1小時）。收繳批閱。

⑶課后采訪。

時間：一周。

采訪對象：不同年齡段；不同階層；不同關系。

采訪內容：他們眼中的實誠人，對實誠人的評價及依據。

注意點：做好采訪筆錄。

⑷做好訪后的比較、分析工作。重點反省自己對“實誠人”的認識和態度。

⑸同題作文。

⑹把兩篇作文比較、反思寫出結論。

在采訪過程中，學生學會自覺地把自己的情感體驗與他人的情感體驗進行比較，比較的過程就是“辨異”的過程，在辨別中去篩選，從而有選擇地去采納自己和眾人的情感，更準確地去觀察生活、感悟生活和發現生活。

二、組織“主題辯論”

中學生的自我意識不斷加強，思考問題的逆反性也在迅速發展，他們開始用批判的眼光去看待周圍的一切，敢于大膽地提出自己的見解，喜歡懷疑、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法。因此引導學生在辯論中根據不同的要求來改變思維的策略進行自我調節也是學生反思情感的重要手段。

具體操作步驟如下：

⑴學生寫隨筆。內容：一人、一事、一物一議的形式出現。一人可以是身邊的人，也可以是當下的新聞人物，也可以是歷史古人，可以是中國人，也可以是外國人……重點是對人物進行描寫和評論，關注他們的思想和情懷。一事可以是身邊的社會事件，也可以是古代社會事件，可以是中國的，也可以是外國的……重點是追尋事件背后的真相，以及自己的看法。

一物可以是一朵花的世界，也可以是一棵樹的故事，可以是一只狗的趣事，也可以是一只螞蟻的感悟……重點打通人與自然的關系，從自然中去領悟人生。要求：釋放出自己的“真”能量，隨筆的目的是交流思想，辨偽存真，解決我們生活和內心的真問題，從而去鍛養我們觀察生活、發現生活、感悟生活的敏銳度。

⑵教師篩選話題（標準是帶有共性、傾向性、模糊性和時效性的話題）。

⑶提出辯論話題，三天時間初步思考，然后統計兩種意見（同意、不同意）。

⑷布置任務：組合（4-6人一個小組，以情感和住址為主要參考標準，動員一些成績較好的學生主動加入一些基礎較差的一些同學的學習小組中）；準備辯論材料（材料是你觀點的依據可以是事實材料如歷史事實、生活中的普遍現象，也可以是理論材料如名人名言、公式、定理、科學研究結論等等）

⑸課后辯論，選出兩個主辯小組進行課堂辯論（一節課），其他小組準備自由辯論。

⑹辯論。主辯25分鐘，自由辯論20分鐘。此時教師也可適當穿插引導辯論。

⑺總結反思情感。

當然辯論的形式可以多樣，有時我還讓全班同學與我進行辯論，我或做正方或做反方，學生分組準備事實依據，理論依據，辯論流程。其實辯論的目的不是求一個真理，而是通過辯論讓學生自己的情感在求得群體認同的過程中，對自己的情感進行不斷的反思。通過辯論不僅比直接說教的效果要好，而且培養了學生主動探求知識的習慣。

三、用好網絡平臺

隨著科技的進步bbs、Blog、微信等基于網絡的討論平臺為學生的思想爭鳴提供了更加便捷的渠道。通過計算機對學生問題類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的具體問題，更加有針對性地引導學生。

總而言之，要想使我們學生能把真正地自我展現出來，就必須不斷不斷地反思、修正自己，而要反思情感就不能缺少他人的參與，不能唯“我”獨尊。

張啟和，江蘇海安高級中學教師。endprint