分層作文教學初探

于漪老師說“從事寫作教學，要引導學生讀無字書——身入生活，心入生活……”。引導得法，可能比單純直接的教給方法更有效。引導需要關注學生的差異問題，幾年的教學實踐告訴我：分層教學可以在很大程度上解決學生的差異問題，每個層面都給不同的學生提供了可發展的空間，單就作文教學而言，可以分為三個層面，即讓學生有話可說、有話想說、有話會說。

一、有話可說

首先要幫助學生解決“米”的問題。許多學生對豐富多彩的生活熟視無睹，不會觀察生活，進而思考生活，這就導致兩種情況：無話可說和記流水賬。引導學生發現生活之美，讓學生從日常生活中找到寫作素材是寫作教學的首要任務。

用日記的形式引導學生記錄生活之美是讓學生有話可說的第一步：每周兩篇周記，選擇班級、學校、家庭中發生的大事、趣事、煩心事。實在發現不了的可以從一周活動簡記開始，通過周記交流課，讓學生相互借鑒，學會去關注生活，發現生活中值得記錄的東西，然后詳細的記錄下來。

這段時間訓練讓學生養成了能記錄生活事件的習慣，而且越寫越長。隨之產生的是學生寫作的割裂現象，周記寫得內容豐富，可考場作文仍是學生頭疼的事情。自己想寫的東西很容易寫出來，可別人設定的內容仍是無話可說。通過調查學生，我發現這是因為學生記錄生活的圈子太窄，除了學習的煩惱、家庭的矛盾、同學的摩擦之外，他們很難有開闊的視野。由此，我想到有話可說還需要引導學生關注社會、關注世界、關注自然，讓學生走出小我。借助經典美文，借助社會熱點，借助國計民生，讓學生對多個話題有話可說，并有自己獨到的發現。

此外，調動學生的生活體驗也是讓學生有話可說的重要手段。我曾組織了幾次社會實踐活動，在活動中提出具體要求，引導學生的體驗，細心觀察，互相啟發思考。這種作文體驗活動能解決學生無話可說的問題，但訓練內容受限制，學生寫隨筆洋洋灑灑，但卻不符合作文要求，所以個人認為這種活動在低年級適當運用可以，不宜過多。

二、有話想說

學生能詳細具體地記錄生活，但卻是為寫日記而寫，為老師的要求而寫，寫出的東西瑣碎且價值不大。引導學生把最想說的話表達出來，讓寫作成為學生休閑的樂趣，成為生活的常態，這是我的理想。在這個階段，優秀學生的示范作用非常重要。班里幾個學生創班刊、寫班級日志、網上寫小說、參加中國校園文學大賽，他們的一系列做法和他們彰顯個性的文章，得到了其他同學的極大認同和效仿，一部分同學開始想寫，由被動變主動。

引導學生讀時文、看電影也能讓學生有話想說，前段時間的電影大片，學生有選擇的觀看并寫出了許多見解獨到的觀后感，有些觀點針鋒相對，學生自發地組成派別，進行辯論。一段時間，課間成了學生派別之爭的時間。針對學生前段時間喜歡冰心的作品，我們在微信群上進行了研討，學生在此期間有話想說達到了高潮。

三、有話會說

從想說到會說，要經過一個螺旋式上升過程。學生有話想說時，如果沒有指導，他們的寫作會很隨意，這個時候的仿寫訓練很重要，比如學了《阿留傳》，學生用文言給同學老師做傳，結構嚴謹、語言精煉傳神的文章不斷出現。此外，學生仿寫《狼》《桃花源記》《出師表》等也能做到形神兼備。在這個過程中，剖析典型案例、共同修改文章也非常有必要。典型的剖析能讓學生在實踐中學會選材、構思、語言表達等多種能力。因為寫作是一種意識和能力，所以單純的技巧傳授不可取。此外，小組合作學習是提升寫作能力的較好方式，比如讓學生明確評價要求，組間相互交換批改，根據要求評定檔次，注明理由，推薦出最優秀的作文，學生在這個批改活動中可以收獲多方面的能力。

有人曾提出“是如何寫重要，還是寫什么重要”。其實我認為這是時間問題而不是取舍問題。學會指導寫了什么，再研究如何寫才有效果。學生占有了素材，然后指導學生從眾多的素材中選出自己最需要的材料，在共性素材中引導學生發散思維，發現多個角度，找到自己需要的個性的東西，然后根據自己的情感需要選取角度。這種指導可以幫助學生學會從隨筆中尋找值得寫、應該寫、想要寫的材料。這種訓練的方式可以是多樣的，比如用兩篇同題材文章對比的形式，用先寫作后剖析的形式，用同題材多角度立意的訓練形式等等。

讓學生覺得寫作是一種很美的事情，就不能用方法和規范去束縛學生，只能在學生寫作遇到困惑時點撥，引導學生用教師提供的材料去探索，而分層式作文教學給學生提供了大的方向和廣闊的發展空間，讓每層學生都能找到發展點，這也是我一直追求的作文教學境界。

韓業春，山東棗莊市嶧城區東方國際學校教師。endprint