蘇派語文名師課堂互動藝術探微

課堂互動，是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。日常教學中，一次有質量的課堂互動，往往能有效激發學生的學習興趣，促進他們的主動思維，從而很好地激活整個課堂。對于“課堂互動”這一教學的重要環節，蘇派語文名師歷來重視。而且在蘇派的形成和發展的過程中，蘇派語文名師們也形成了各自鮮明的課堂互動風格。但“異”中有“同”，本文擬立足中學語文學科，通過研究蘇派語文名師們的經典教學案例，努力探尋他們在課堂互動藝術上所呈現出的共性特點。

一、立足一個“情”字，以情動人

情，是指感情。“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”語文課堂確是一個豐富的情感場，“綴文者”為作者，文字中深蘊著其情感；“觀文者”是學生，品讀中潛伏著其情感。蘇派語文名師在課堂互動設計時，特別注重在“綴文者”的“情”點和“觀文者”的“情”點這兩處，設置問題，進行互動。通常做法為：先在文本的作者動情處，引導學生細品，去理解文本；后在學生個體的動情處，讓學生走進文本，結合自己的生活經歷，從而產生共鳴。

比如，蘇州市著名特級教師高萬祥老師，對于莫懷戚先生《散步》一文的教學處理。文中“我的母親又熬過了一個酷冬”一句中的“熬”字，就是作者情感的一個凝聚點。教者充分地利用了這個情感點，先請學生細品此詞所包含的作者豐富的情感。接著教者繼續追問，聯系生活實際，引導學生展開深刻的思考：生命的衰老是自然規律，面對著親人的衰老，不同的人有不同的做法。如果你是文中的“兒子”、“孫子”，你會怎么做？這一問，激發了學生自身的情愫，在思想碰撞中，獲得了深刻的情感體驗。

二、重視一個“境”字，以境助學

境，是指情境。杜威認為：教育不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個主動的建設性的過程。蘇派語文名師的課堂互動，歷來重視教學情境的創設，著名的兒童教育家李吉林老師就是其中杰出的代表。通過高質量的情境創設，來顯示物象特征和生活場景，創造一種便于直觀認知，進而能夠具體感受的情境，這樣既有利于學生形成學習動機，激發學習興趣，又有利于幫助學生牢固掌握知識，增強課堂教學效果。情境創設的方法有很多，比如通過生活再現、角色扮演、語言營造、隨堂作畫、教學掛圖、音樂渲染等。這些主要方法，在蘇派語文名師的課堂教學中，得到了充分的體現。

比如南通市著名特級教師袁菊老師，對于毛澤東的《七律·長征》一詩的教學處理。此詩的背景知識，因為抽象很容易被忽略，袁菊老師就信手幾筆簡筆畫，形象描述出了紅軍的長征路線，標示出詩歌中所敘寫的典型場景——“兩山兩水”的位置，非常直觀，再配合李老師動情的描述性語言，既讓學生填補了想象，明確了長征之路，又能夠讓他們初步體會到了紅軍長征的艱難。

三、關注一個“趣”字，以趣促思

趣，是指趣味。蘇霍姆林斯基指出：教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快、創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿趣味的活動。蘇派語文名師在其教學過程中，充分地用“趣”去促思，精心設計一個個能引起學生強烈表達欲望的互動環節，讓課堂趣味濃濃，充滿活力。

比如“趣讀”。宿遷市著名特級教師謝友明老師在設計《兩小兒辯日》一文時，提問：兩小兒有何特點？謝老師要求回答的方式很特別，不要求學生直接回答，而是小組合作，請學生用表演的方式，分角色朗讀出來。這樣，一個孔子、一個旁白、兩個小兒，使得普通的課文，變成了課本劇的舞臺。這樣的“趣讀”，使其學習積極性得到空前的激發。

再如“趣辯”。揚州市著名特級教師黃正瑤老師在設計莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時，為了引導學生更深刻理解“于勒”這一人物形象，設計了“趣辯”環節：于勒是一個可憐的人，還是一個可恨的人？學生在激烈的辯論中，興奮點被點燃，興趣被激發，注意力高度集中，思維不斷被深化。

在多元文化的背景下，“蘇派”經驗彌足珍貴。教師應在繼承發展的基礎上，依據自身實際，加強反思學習，不斷優化自身的課堂教學行為，不斷提高自身的課堂互動藝術，從而更好地構建開放而有活力的語文課堂。

陳惠，江蘇南通田家炳中學教師。