獨立學院全員班主任制實踐研究

卞海勇　李成金　鄒麗新

摘 要：基于獨立學院學生的特點，獨立學院班主任工作顯得尤為重要。全員班主任制也是班主任管理機制一種創新。文章從獨立學院運行機制與班主任配置現狀、獨立學院學生特點與班主任配置的必要性與可行性、獨立學院運行機制與全員班主任三個方面，并以蘇州大學文正學院（以下簡稱“我院”）為例探究了獨立學院全員班主任制的運行機制和獨特做法，重點研討了在獨立學院體制下全員班主任制的好處。

關鍵詞：獨立學院體制；全員班主任制；專業教師班主任

大學生的學習、生活管理，從分管學生工作的校領導、學生工作處、院系主任、輔導員到班主任，都有一套自有機制。這套機制對于大學生的學習指導與管理、日常生活的指導與幫助、四年的成長與發展起著至關重要的作用。對于一般的學校，學生管理機制到輔導員為止，然而對于獨立學院、高等職業院校等同類學校，班主任的配置則顯得非常重要，這個機制中可以沒有輔導員，但班主任是不可或缺的。尤其是全員班主任機制既是必要的，又具有創新性。本文從五方面探究班主任及全員班主任機制的必要性及優勢。

一、獨立學院運行機制與班主任配置現狀

眾所周知，獨立學院或同類院校大都是民間機構（或資本）與普通高校“聯姻”創辦的收費性高等教育，所招收的學生主要為第一批、第二批本科的落榜生。一般情況下獨立學院具有專職的管理隊伍，但缺少自有專業教師隊伍，專業師資基本或全部來自聯辦高校或母體學校。在普通公辦高校中一般不設專職班主任，部分高校有兼職班主任，但與學生的接觸很少。有的學生幾乎一個學期也見不到班主任。然而據了解，許多獨立學院，均配備專職（或兼職）班主任。考察筆者所工作的學院，目前班主任工作存在如下問題：

（1）管理工作量的加大使班主任工作超負荷。我院屬于第三批本科的獨立學院，根據學生特點，本院自創建以來的17年時間里，所有行政班均配有班主任，他們大都是由學校管理人員兼職，不足部分從社會聘任已退休教師。這些班主任無疑為學校的人才培養與學生生活管理起到了至關重要作用。我院建院之初只有15個專業，1300名學生，到2016年已發展到43個專業10000多名學生的規模。隨著招生規模的不斷擴大，日常管理工作與班主任工作量迅速增加，廣大管理者感到肩上的擔子越來越重。

（2）專業建設的深入使班主任管理工作的挑戰加大。隨著學院的發展、學科建設的深入，專業性越來越強，這給原本工作壓力較大、負荷越來越重的班主任帶來了更大的挑戰。一方面，盡管學院在配備班主任時會考慮其專業背景，但由于專業的發展變化及深入，他們在接觸更專業知識方面往往顯得信心不足；另一方面，外聘退休教師不僅年齡有些偏大，也面臨著專業不熟悉的挑戰。

班主任不是一份輕松的工作，它是實打實的工作，工作的范圍很廣，從學生的遲到早退，到晨讀書、晚自習以及學習、就業指導等。具體職責可歸納如下兩方面：一是學生日常管理，包括學生在校期間的行為規范、組織參加各類活動、思想政治工作及心理指導；二是指導學生專業發展，包括學習指導、專業技能訓練、選課指導、考研指導及就業指導。

二、獨立學院學生特點與足額班主任配置的必要性、可行性

前已述及，獨立學院屬于普通三本院校，錄取分數線大多在二本分數線以下。筆者在長期從教和管理工作中發現，獨立學院學生的智力水平與二本以上學生相比，差距并不很大。只是平時良好的學習習慣尚未養成，盡管學生理年齡已經成熟，心理年齡仍未近成熟。但是這些學生情商普遍不低，他們平時見到老師喜歡主動打招呼，且容易溝通。這使班主任工作變得很必要，并帶來可行性。

一般本科院校（大都指一、二批本科）的學生，通常他們的智力水平及學習習慣都比較好，自學能力較強，自我管理管理水平較高。因此，對于他們平時的管理大都由輔導員負責，盡管也有配備由專業教師擔當的兼職班主任，但是他們與學生的接觸不多。而對于獨立學院的學生來說，一方面，由于他們學習習慣不好，如想學習時發誓“畫押”，起早貪黑；不想學時遲到曠課，上課開小差。所以班主任有必要對學生的學習堅持適當的跟蹤、督促，使學生始終保持良好的學習狀態，并進行學習方法的指導。另一方面，由于這些學生容易溝通，老師有機會與學生進行思想交流，甚至進行深度交流。這就要求必須配備專職或部分專職班主任，而且是足額配備。

三、獨立學院運行機制與全員班主任制優勢

1.獨立學院運行機制與扁平式管理

獨立學院最初是民間資本與公辦高校聯合辦學，即公有民辦二級學院，后獲準改辦為獨立學院。現在由民辦非企業單位法人轉為事業單位法人。其運行機制及管理機構為：校理事會—學院行政管理系統。盡管是事業單位法人，但自創辦之日起，學校就引入了現代管理思想。在院長負責制下，從院長（分管副院長）到處級職能部門再到科級部門；專業教師方面，從院長（分管副院長）到系主任到專業建設負責人，再到骨干教師。

在上述管理體制基礎上，為了提高管理效率，在日常行政工作及學生管理中學院大膽地引進了扁平式管理。所謂扁平式是指廢除自上而下的金字塔式的垂直結構，盡量減少管理層級以提升效率。構建橫向的緊湊組織，變得靈活、敏捷，富有創造性。它強調管理層次簡化、幅度增加與分權。扁平式管理可使上級對下級的輻射范圍更大，作用距離更短，工作效率更高。

2.扁平式管理育人與全員班主任制的優勢

學校是育人的場所，關于育人學校的普遍提法是教書育人與管理育人。對于教書育人與管理育人可以有兩種理解，一種是狹義的，一種是廣義的。從狹義方面，則是指主動的育人行為，并且通常是指德育的育人行為，其途徑是班主任工作。從廣義方面，教書育人是指教師在傳授學生知識時，通過專業知識進行智育方面育人，通過教師的各種行為表現從德育方面育人。而管理育人則是指學校的教育管理者，在與學生接觸的同時，通過言行舉止進行育人。

扁平式管理是一種現代的人性化管理模式，通過實行權力、目標、任務分解，強化責權對等的分權式管理。班級扁平式管理的組織結構分為決策、管理、執行三層，決策層由班主任、班主任助理、團支書和班長組成，管理層由班主任助理、班支委、舍長組成，執行層由班支委、舍長和普通學生組成。通過實踐我們發現，班級的扁平式管理具有如下優勢：第一，壓縮管理層級，擴大管理幅度，縮短了班級管理體系從“金字塔”頂端到低端的距離；第二，從班主任、班主任助理、到班長團支書及班支委責任權利更加明晰；第三，班支委成員、舍長及一般同學間的橫向聯系更加密切、直接。endprint

獨立學院沒有國家經費投入，辦學經費全部來自學費。學校的辦學質量、管理水平，學生的畢業率、就業率等直接影響著后繼生源，并對獨立學院的生存、發展產生決定性影響。因此，在培養方案、教學資源以及教學團隊確定的情況下，學生的學習管理對于教學質量、畢業率以及就業率便顯得尤為重要了。而建立班主任制無疑是教書育人、管理育人的有效措施之一，因此必須實行班主任制，并且是全員班主任制。

全員班主任制是指學院從上而下，從機關到教師，每個教職員工包括院長和黨委書記均必須擔任班主任，有的機關管理人員同時擔任三個班的班主任。經過17年的實踐，我們發現全員班主任具有如下優點：第一，全體教職工樹立同一個理念：學生工作是一切工作的核心。我們提出了“三個一切”的理念，即“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。第二，教學質量、人才培養質量是學校工作的核心，生源及就業率是學校的生命線，只有學生工作做好了，教學質量得到保證，畢業率、就業率得到保證，為社會輸送了高質量人才，生源才有保證，學校才會興旺發達。第三，院長書記做班主任，管理工作垂直到底，隨時掌握一線情況。從職能（職位）上，院長、書記管理學校的教職員，而教職員工的工作是服務于學生。院領導擔任班主任可直接了解學生情況，便于開展工作，避免官僚主義，為全院教職工樹立榜樣。第四，院領導做班主任對學生的影響是積極的、正面的。學生會實時感到，學校一直在關心他們、關注他們、支持他們、愛護他們，使學生擁有強烈的主人翁責任感。第五，全員班主任制充分體現了管理育人的理念。

四、科學地配備班主任促進學生成長成才

我院的班主任隊伍由院管理人員、專業教師以及退休教師三部分人員組成。其中第一部分是長期工作于學院的教學管理隊伍，第二部分是專業教師隊伍，第三部分是從社會聘任的退休教師。

1.專業的管理隊伍班主任

我院的教學管理隊伍是長期工作于學院的具有較強管理經驗且具有專業背景的人員組成。多年管理工作的歷練使他們成為十分精干并具有科學的管理方法的隊伍。對于學生的日常管理十分輕松自如。此外，每位管理者均具有專業或學科背景，學院在配備班主任時會充分考慮他們的專業背景，即做管理的老師擔當管理專業班主任，管檔案的老師擔當檔案專業班主任，而學理工者去擔當理工專業班主任，等等。

2.專業教師班主任

由于歷史和現實的原因，獨立學院通常與母體學校共享教師資源，這種模式盡管能夠保證教學需要，但通常任課教師在獨立學院缺乏歸屬感。學生除了上課，缺乏專業指導。為解決這些問題，我院自2016年7月開始引進自有專業師資。在學院全員班主任框架下，這些專業教師也要擔任班主任工作。學院在安排他們的班主任工作時當然會結合專業實際進行。

經過短短一年的班主任工作實踐，我們發現專業課教師擔任班主任既有優勢，又有劣勢，其優勢可以歸納為：首先，在所有課程中，學生最重視班主任的課程。統計發現，班主任的課程學生到課率總是最高，聽課質量最好，考試及格率較高。其次，班主任講授本班課程，易于深入全面地了解學生情況，利于工作、方便工作。再次，學院引進的自有師資是經過多方考察、層層篩選的，他們的教學及科研能力都是十分突出的。一個專業水平很高的教師做班主任，學生顯然是很喜歡的，因此，學生也比較服氣。許多比較困難的工作就迎刃而解了。最后，專業課教師做班主任有利于專業發展指導，有利于選課指導，有利于就業指導。而其劣勢也是十分明顯的，第一，由于沒有管理工作背景，在學生日常管理方面經驗不足，有時投入很多，效果不佳，收獲甚少。第二，講授本班的專業課或基礎課時，有時會放不開，并且常常會班級工作跟課程講授混雜在一起。然而，這個教學過程卻使得班主任對班級學生的了解更加深刻、全面。

綜上所述，全員班主任制以及其科學地配置，使班主任無論對于學生的日常管理，還是學習指導、選課指導、實習實訓指導乃至就業指導均有游刃有余，有利于學生的成長成才。

五、研究總結與展望

經過近二十年的實踐，我們發現全員班主任制有如下幾個作用：第一，有利于建立良好的干群關系。學校所有教職員工，無論職位高低，無論教學與行政，無論職稱高低，也無論學位高低，無人例外都要擔任班主任，大家覺得地位是平等的。第二，有利于建立良好的師生關系。單純從事行政管理工作或是教學工作與學生的接觸時間有限，并且很少有機會與學生談心，這樣的師生往往停留在表層。而做班主任工作，常常需要與學生談心，且進行深入的思想交流，所以容易建立良好的師生關系。第三，有利于避免官僚主義。從學院黨政領導，到職能部門，再到專業教師，每個人都會直面最基層的學生，隨時可以了解學生的需求。有需求、有問題時立刻解決，故“政令暢通”。第四，有利于學生的專業發展。專業教師做班主任，隨時可了解學生的課程學習情況，隨時了解學生的專業需求，隨時進行專業的指導，有利于學生成長。

班主任工作既古老又新鮮。說它古老是因為清朝末年就開始明確了班主任職責，如今在教育管理中不僅沒有取消班主任制，反而賦予它更深的、更新的職責與含義。班主任工作具體、繁雜、瑣碎，其負擔遠比一般管理工作或上課繁重。因此，班主任管理部門應當進一步研究班主任工作的考評機制，適當增加班主任崗位津貼，以便調動工作的積極性，把獨立學院的班主任工作做得更好，使獨立學院的教育工作更加興旺發達。

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（作者單位：蘇州大學文正學院）endprint