關于室內設計專業引用“項目教學法”與“工作室制”人才培養模式

朱俊儀

摘 要：室內設計專業是面向社會的、與社會關系緊密的一門專業。為了順應社會發展的要求，室內設計的專業建設應該做到與時俱進，為社會提供高質量的室內設計人才。文章對傳統室內設計專業教學方式進行研究，分析其不足之處，并引入“項目教學法”和“工作室制”的概念，為室內設計專業的教學提供方向，以培養更多符合時代的室內設計人才。

關鍵詞：室內設計；“項目教學法”；“工作室制”；人才培養模式

一、傳統室內設計專業教學方式分析

1.對學生吸引力弱

教師作為教學任務的主講人，承擔的是主導者的角色。教師整理教學資源，并以宣講的方式向教學任務內的學生傳達這些資源，學生多樣性的需求沒有得到回應。加之，傳統的教學方式多繁雜的課業任務，這些課業任務會極大地占用學生的時間，使他們沒有多余的精力投入實踐中。久而久之，學生會失去對室內設計專業的學習興趣。

2.課程安排不合理

為了將理論系統地傳授給學生，教師一般會沿用比較權威的教材。這就導致了教學信息可能滯后，所學的范圍不包含已經更新的內容，限制了學生自我能力的拓展。

另外，傳統教學還是采取“課堂”的形式，有具體的時間和地點。對學習室內設計專業的學生來說，這種形式不能支持他們創意的發揮。

3.評價體系不全面

期末考核是傳統教學方式對學生進行評價的主要方式。這種考核方式具有一定的偶然性，一次性評價學生的學習成果和專業素養，未能在多方面對學生進行評價。雖然期末考核成績一定程度上檢驗了學生的能力，但不乏“高分低能”現象的發生。

4.缺乏實踐

部分室內設計專業的學生在學習更專業的設計類課程時，都是用模擬來代替實踐。模擬的效果不能完全代替實踐，導致學生與社會的聯系弱。當面向社會的室內設計專業學生無法與社會聯系時，室內設計專業的意義就會消減。

二、通過“項目教學法”與“工作室制”開展室內設計專業人才培養

1.項目是引導學生進行實踐的條件

項目是融合理論和實踐的載體。相比于傳統教學方式，項目的制定能夠引導學生借助實際的資源來完成專業的學習，并且與社會對接。

教師需要按照教學綱要和學生的多樣性來確定項目，在確定項目的基礎上，將傳統教學方式中的一些有效方法化用過來。例如，根據項目的內容和實現方式來確定時間限制；對學生進行任務分組，根據學生的意愿和興趣，把項目的不同部分分配給不同的人去完成；等等。

學生在項目確定并完成的過程中，可以將所學運用到實踐中，并在實踐中總結出社會經驗，以提高自己的能力。學生還可以在這樣的過程中了解市場動向，為面向社會做準備。

2.工作室為學生提供就業的環境

一是，工作室具有生產的性質。這樣，室內設計專業的學生具有一個對外的窗口，他們可以運用市場上的各種資源，在理論知識的基礎上進行室內設計實踐。學生在工作的過程中對未來的就業規劃更加明確，避免出現專業與社會對接中的落差。

二是，室內設計專業的教學靈活性增加。學生在社會實踐中得到充分的磨礪，這些磨礪成為學生提出創意、實現創意的資本。在投入市場的情況下，綜合實力強勁的學生是理論和實踐的集合。以學校教育為主向以自我教育為主的轉變使學生獲得了更多的自主權。

總之，傳統教育模式已經不適應社會的發展變化，教師應該對不合時宜的地方進行適當地整改，“項目教學法”與“工作室制”的提出就是對新型人才培養模式的探索。這兩種人才培養模式是對教育方式的豐富，有利于培養符合社會需求的室內設計人才。

參考文獻：

[1]閆 麗.淺議室內設計教學與創新人才培養[J].太原城市職業技術學院學報，2013（2）：41-42.

[2]林鴻平.關于室內設計教學的思考與實踐[J].現代裝飾（理論版）， 2013（1）：78.

（作者單位：蚌埠學院）endprint