高中語文批注式閱讀教學的具體措施

受高考制度影響，我國高中語文閱讀教學模式單一，教學過程以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，不利于提升學生的語文素養。而批注式語文閱讀教學模式具有互動性和主動性等特征，為學生提供主動思考的機會，從而引導學生形成自己的觀點。基于上述背景，本文探討了高中語文批注式閱讀教學的具體措施，以期能提升高中學生的語文素養。

隨著新課程標準改革的深入，高中語文教育更加注重培養學生的語文素養，傳統“填鴨式”教學模式弊端日漸暴露，教師在教學過程中應以學生為中心，注重教學方式的創新。在語文教學中，閱讀教學占據重要地位，是提升學生語文素養的關鍵所在。而批注式閱讀教學模式旨在引導學生獨立思考，在閱讀過程中發現問題、分析問題，并對閱讀問題進行歸納比較，以此感知文章的內容、層次和感情，并對閱讀過程中的問題或感悟進行批注，做到學生與作者對話，進而提升學生的想象力，達到良好的閱讀效果。

一、把握教學梯度，提高教學效率

現階段，很多高中語文教師意識到閱讀教學模式創新的重要性，在具體教學過程中以學生的實際情況為基礎，將批注式閱讀教學模式融入到實際教學中，取得了突破性的教學成果。但是在實際應用中仍存在諸多問題，較為常見的問題為批注要求不明確且批注方法單一，因此在日常教學中教師在引導學生通過批注模式進行閱讀的同時，還應把握教學梯度，提出明確的批注要求。例如在講授朱自清的《荷塘月色》時，教師對課前、課中和課后三個階段均作出了明確的要求。首先，在課前閱讀時教師要求學生品讀課文，讓學生感受作者景物描寫的妙處，并找出自己認為生動精彩的句子，并記錄自己初讀這些句子時的感受。同時教師要求學生在批注句子的基礎上對全文進行批注，進而激發學生閱讀興趣，并在潛移默化的過程中養成認真的閱讀習慣；其次在課中，在課堂教學過程中教師要求學生找出文中描寫了哪些荷塘景物，并指出其具體特征，并對其中運用的表現手法進行總結。這樣一來幫助學生較為具體地解讀文章，并使學生在較為明確的目標指導下進行有效探究，掌握閱讀學習的自主權；最后為反思要求，教師要求學生對作者的寫作目的和情感進行深入理解，反思自身在閱讀中遇到的問題。比如教師可提出思考問題“為什么作者著重描寫荷塘景色？”學生可自主搜集資料，在解決上述問題的同時擴充自身批注內容。

二、鼓勵自主思考，培養學生獨立學習能力

批注式閱讀教學模式尊重學生的主體地位，教師以組織者和引導者的身份開展具體教學，為學生提供需要的輔助資料和文本，引導學生自主發現問題、分析問題并解決問題。教師在教學過程中引導學生自主思考，進而培養學生獨立學習能力。例如在《記念劉和珍君》教學過程中，教師考慮到文章特殊的歷史背景，要求學生自主查找背景資料，并設置具體任務，要求學生在閱讀過程中以任務為出發點，了解作者的創作背景和文章表達的情感。同時這篇文章蘊含了很多經典的句子和矛盾點，教師在教學中應引導學生關注這些矛盾點，并對其進行科學合理的分析，以“真正的勇士既是哀痛者又是幸福者”為例，為什么作者將“真正的勇士”比喻為兩種截然不同的人，學生應以背景資料參考，深入探究其中的根源，進而形成對那個時代較為系統的觀點。

三、加強師生互動，引導學生主動參與教學

傳統高中語文閱讀教學以教師講授為主，教師通過分析高考試題，向學生講授解題技巧和閱讀方法，以此幫助學生取得良好的成績。但是隨著新課程標準改革的深入，傳統“填鴨式”教學模式很難滿足學生綜合素養培養要求，因此在教學過程中教師應加強師生互動，引導學生主動參與到教學活動之中。例如在批注式閱讀教學模式中，教師應明確學生主觀能動性的作用，在教學中設置教學小組，以小組為單位展開有效的研究學習，并且教師應以平等的身份參與到小組之中。以《林黛玉進賈府》為例，教師在教學中將小說中的具體人物分配至各個小組，要求每個小組自主獲取對應人物信息，并對小說中該人物的相關信息進行批注，總結其性格特征和作者所選取的描寫詞匯。同時教師參與到每個小組的討論之中，在討論過程中提出自己的觀點，與學生進行互動，為學生樹立探究與討論的榜樣，激發學生自主學習的興趣。

綜上所述，批注式閱讀教學有利于培養學生的語文素養，教師應充分肯定學生的主體地位，在具體教學中根據教學內容制定對應要求，從而激發學生自主探究的興趣，最終提升學生的語文素養。

易明欣，甘肅山丹縣第一中學教師。endprint