小學語文教學中如何有效培養學生語感

良好的語感不僅能促使學生快速分辨語音、結構語義，讀懂并領悟語言文字的內涵，同時對學生語言表達、寫作能力的提升也大有裨益。縱觀當下小學語文教學現狀，語感缺失現象十分嚴重。因此，教師要在實踐教學中不斷探索，運用多種途徑培養和提升學生的語文語感能力。

一、創設趣味的語感教學情境，逐漸熏陶與感染學生

趣味語感教學情境的創建有利于感染與熏陶學生，使其在語言情境中不自覺地感知語言文字的魅力，繼而積極主動去朗讀與背誦，繼而提升語感能力。誠然，積極語感情境的創設一方面能激發學生情感共鳴，喚起其內心所儲備的知識信息，使其更輕松更高效地理解語言文字。另一方面，這還能激發學生聯想與想象，讓學生在想象情境中自由探究語言文字，培養語感。具體而言，教師可運用多媒體法、角色扮演法、問題教學法等創設語感教學情境。

例如，《富饒的西沙群島》這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。這是一篇文質兼美的寫景散文，其優美流暢的語言無不時刻散發著獨特的語言表達魅力。在課文教學中，教師可利用多媒體音頻與視頻創設趣味生動語感教學情境。首先，教師可播放范文朗讀音頻。標準的范文音頻在音調、語音、語調、停頓等各方面均有所側重，其營造的優美文字意境讓學生深陷其中，陶醉其中。小學生具有較強的語言模仿能力，有了音頻的感染，學生朗讀激情自然高漲。其次，除了音頻熏陶之外，教師還可以用視頻展示西沙群島的美麗富饒，讓學生對課文充滿好奇與激動，繼而積極配合教師的語感教學。可見，趣味語感情境的創設對學生語感的培養十分必要和重要。

二、重視語文朗讀與背誦，不斷促進學生語感的積累

在小學語文語感教學中，朗讀是學生獲得語感的最直接方式，而背誦則是強化語感、提升語感的重要手段。因此，小學語文教師要重視朗讀與背誦，通過開展朗讀與背誦教學不斷幫助學生積累語感，培養語感。誠然，朗讀是獲得語感的基礎環節，是第一步，而背誦則是大范圍積累語感，提升語感的手段，是鞏固性方法，但是無論是朗讀還是背誦，均需要教師的指導與監督。因此，教師在教學中強化指導，提高教學效率。

例如，《海燕》是一篇優美的散文，描寫了燕子活潑機靈的形態和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的優美姿態。該文章語言清新明快，學生在朗讀時應讀出“輕松活潑”的韻味。就朗讀而言，教師可以先進行范讀，然后讓學生跟讀，繼而組織學生進行齊讀、小組比賽讀、學生代表朗讀等。這一系列朗讀活動進行完之后，學生基本上對《海燕》的語言、內容與情感等有了大致感知，語感能力也得到提升。除了朗讀之外，教師組織學生有計劃去背誦。背誦的內容可以是課文片段，也可以是其他優美文段。例如，古詩詞的背誦，可采取“你背上句，我接下句”的趣味游戲法激勵學生積極背誦，樂于背誦，繼而在背誦中不斷積累語感，提升語感能力。總之，朗讀與背誦是培養學生語感不可或缺的方式，教師要靈活運用，科學指導。

三、巧妙依托語文寫作教學，有計劃地培養學生的語感

寫作教學是將學生的語感理論學習付諸實踐的一種有效手段，依托寫作教學，在寫作訓練中強化語感教學尤為重要。小學的寫作教學包括兩方面內容，一是寫作素材的積累。二是寫作能力的訓練。誠然，學生積累寫作素材的過程就是大量閱讀、做摘抄、記筆記的過程，而這一過程恰巧促進了學生語感的積累。學生寫作能力的訓練需要通過各類片段以及整體寫作訓練來達成，在這一過程中，學生理解了如何運用與表達語言，語感也得到提升。

首先，積累寫作素材培養語感。學生寫作素材的積累一方面靠自己的閱讀、背誦與摘抄獲得，另一方面則是靠與其他學生的交流與溝通獲得。例如，教師可定期舉辦寫作素材交流會，讓學生積極分享自己所探尋到的寫作素材（一般是優美的文段、哲理句子等），讓更多的學生從中受益。分享后，教師可鼓勵學生大聲讀出、背出。毋庸置疑，學生的這種分享精神對其語感的培養具有積極意義。其次，開展寫作訓練。無論是片段寫作訓練，還是整體性的寫作訓練，在寫作過程中，學生會不斷發現自身在遣詞造句上的缺點和瑕疵，繼而不斷嘗試著去改進、去完善。而這一過程，恰好是學生語感提升的過程。

創設語感教學情境、重視朗讀與背誦、依托寫作教學培養學生語感是相對有效的語感教學策略。但教無定法，教師可依據自身教學現狀選擇適合自身的教學方法，以不斷提升學生語感。

崔連防，山東鄒平縣開發區第三小學教師。endprint