“縮句”的價值與標準

一、由“縮句”引起的爭論

老師們對于“縮句”的爭論由來已久。爭論的焦點，表面看來似乎是縮句的方法，實質上，卻是對縮句價值的認識，即為什么要縮句。為什么要縮句呢？主要有兩種意見：第一種，是為了更好地理解句意，我們不妨稱之為“句意說”。第二種，是為了快速把握句子的結構，我們可以稱之為“主干說”。

前段時間，在群中聊起縮句問題，結果引來了許多人的圍觀，七嘴八舌，很是熱鬧。討論的句子是“我們的共產黨和共產黨領導的八路軍、新四軍是革命的隊伍。”

“主干說”認為，應該縮成“共產黨和八路軍、新四軍是隊伍”。此言一出，便引來持“句意說”的強烈反對：

有的說，應該改成“共產黨和八路軍、新四軍是革命的隊伍。”“革命的”不能去，去了，隊伍的性質就變了，并拿出“于福的老婆是小芹的娘。”予以證明。

有的說，應該改成“八路軍、新四軍是革命的隊伍。”因為“共產黨”不應該和“八路軍”“新四軍”并列在一起，它們是從屬關系……

你看，同是“句意說”，意見也不一致了。

二、由“爭論”引起的思考

兩種意見，似乎各有道理。

“句意說”認為，“縮句”，就是把一個長句通過剪枝去葉，讓原句的意思一目了然。比如，原來的一個很長的句子，去掉部分“枝葉”之后，主要的意思就顯露出來了。

這種觀點引發人們爭議的原因，主要有兩條：

一，就是不好操作。既要“剪枝”“去葉”，又要保持基本意思不變，哪些“枝葉”可以去？哪些不能？難以跟學生說明白。

二，不實用。人們在閱讀時，一般不會通過“剪枝去葉”來理解句子內容，而習慣于通過反復的閱讀來抓出主要意思的。有老師對搞“縮句”的必要性持懷疑態度，原因多在于此。

“主干”說認為，縮句，就是“語法分析句子成分”，就是通過分析句子成分，就是尋找句子的“主干”。如此縮句的目的大概有三個：

第一，用起來方便，也便于操作。

第二，抓“主干”可以快速判斷句子在結構上是否完整，增強句子的完整性意識，建立“完整句子”的語感。

第三，“完整句子意識”對于完整的表達，具有重要的意義。例如說話時，經常會遇到需要兩三口氣才能說完一句話的時候，如果沒有“完整句子”的意識，很可能說著說著，就不是一個完整意義上的句子了。如“一會兒的功夫，阿成就從姑姑家旁邊的那個很少有人敢進去的河里，摸到了一條一尺來長活蹦亂跳、我們從來沒有見過。”這句話，不完整，但是，說話前，只要“阿成摸到魚”這個“主干”是清楚的，就不會出現這樣的錯誤。

但是，“主干”縮句給人的最大質疑，就是句子的“主干”與原句子意思會有差距，有時甚至會出現完全相反的意思。例如上面的那個例子：“于福的老婆是小芹的娘。”縮句后就成了“老婆是娘。”歧意很大。再比如“被”字句，“把”字句等等，若按“主干說”縮然，意思就完全相反了。有些老師為解決“被”字句縮句問題，還提出這樣的建議：先把“被”字句改成一般的陳述句，再縮句。凡此種種，這一定不會是“縮句”訓練的本意。

三、兒童“縮句”的價值

兩種說法難以融合，但我們到可以梳理出一些“縮句”的價值來：“句意說”雖不好操作，但能保留原意，不至于發生誤解；“主干說”能快速抓住句子的結構，有利于句子“完整性”意識的建立。但是，面對正在學習語言的小學生，縮句肯定不會是“句子成分的分析”。若各取所長，綜合分析，縮句的價值，應該體現在促進兒童語言理解和語言發展上。

第一，兒童“縮句”在語言理解上的價值。

對兒童而言，縮句，對于理解句子意思一定是有幫助的。“句意說”縮句，雖不好操作，但“枝葉”去了，句子短了，主要的意思就容易抓住了。正如上面在群中討論的那個句子，許多孩子對“我們的共產黨，和共產黨員所領導的八路軍、新四軍是革命的隊伍。”這個句子理解有困難。但是，如果通過“剪枝去葉”，意思就清楚了：“共產黨和八路軍、新四軍是革命的隊伍”——它們都是革命的隊伍，只是“八路軍”和“新四軍”是“共產黨員”領導之下的。

第二，兒童“縮句”在語言發展上的價值。

縮句對于兒童語言的影響，主要是幫助學生建立“完整句子”的意識，有利于克服“說話不完整”的毛病，也有利于克服某些詞語（特指謂語與賓語）搭配不恰當的毛病。另一個影響也不得不提，那就是培養語感。通過對不同形式的句子進行縮句訓練，各種句式的特征，也會隨之建構在兒童的語言系統之中，有利于豐富他們的語感。

這樣想來，“縮句”應該像“擴句”一樣，在兒童語言訓練上擔負著自己的使命，有著自己獨特的存在價值。

四、兒童“縮句”的標準

縮句的價值弄明白了之后，對于如何縮句，縮到什么程度，應該有一個比較統一的標準和要求，以便于指導操作。

制定兒童縮句標準，要以充分體現縮句的價值功能為原則，為此，可以制定如下兩條標準：

第一，是“最簡句式”標準，即縮到最簡，直至“最簡句式”。其意義是：無論什么句子，縮句時，都要保持原來的基本句式不變。如陳述句式縮句后一定還是陳述句式，疑問句式縮句后一定還是疑問句式等等。就是說，這個“最簡”，絕不等同于語法分析句子而產生的“主干”。縮句后，最能顯示句式特點的詞語要一律保留的。

第二，是“本意不變”標準，即保持原句最基本的意思不變。為此，凡是引起基本意思改變的關鍵詞語，都要予以保留。

五、嚴格縮句標準，規范操作步驟

1、要想在縮句中嚴格落實“最簡句式”和“本意不變”這兩個標準，須要按規范的步驟進行操作：

第一步，閱讀原句，分析句式，理解本意。

第二步，提煉各類句式的模型，按句式模型縮至“最簡句式”。

小學生縮句常見句式有：陳述句、否定句、被字句、把字句、問句和比喻句等幾大類。每一類句子，都可以和孩子一起討論并提煉出句子的模型。如陳述句，可以根據原句提煉出“誰干什么”“什么是什么”“什么怎么樣”三個句式模型；否定句有“誰不（沒）干什么”“什么不是什么”“什么不（沒有）怎么樣”等模型；“把”字句和“被”字句，可建立“什么把什么怎么樣”、“什么被什么怎么樣”等模型。endprint

“比喻句”類，情況比較復雜，但，對兒童語言的發展、豐富想象、增強語言表達效果意義很大，所以，對比喻句的縮句，還是盡量考慮到此類句式的特點，提煉出幾個最常見的比喻句句式模型讓孩子們掌握，并照模型縮句。

整個句子就是一個比喻句。像“天上的烏云像黑色的幔子”“星星像一顆顆明亮的眼睛”等等。可以提煉出“誰（什么）+比喻詞+什么（或怎么樣）”的句式，用這個模型縮句，上面兩個比喻句的最簡句式就是“烏云像幔子。”“星星像眼睛。”

“比喻部分”在某些句式的句中。整個句子是一個陳述句或其它句式，但在句中有比喻，此時，可先用其它句式模型縮句。如“同學們像一群快樂的小鳥飛出校園。”“它的圓莖上綴滿了像細珠似的小顆粒。”這兩個句子完全可以按“什么怎么樣”的陳述句式模型來縮句，縮成“同學們飛出校園”和“圓莖上綴滿小顆粒”兩個最簡句式。

“比喻部分”在句末。這類句子的句式模型類似于“其它句式+比喻”。這類句子，比喻部分先去掉，然后按照陳述句的縮句方法來縮句。如“我們怎么能像小鳥那樣飛呢？”這是個“反問”加“比喻”的句式，縮句時把比喻去掉，就縮成了反問句的最簡句式：“我們怎么能飛呢？”

第三步，為保持“本意不變”，作適當調整。如前面的那個比喻句縮成了“同學們飛出校園。”人，怎么會飛呢？產生了歧意，通過調整，把“像小鳥”這個比喻詞添加進去，歧意消除，縮句完成。其它幾個，無歧意，不用調整。

當然，還有一些更復雜的句子，雖然一般不會遇到，但如果遇到了，也可以先套用其它句形式模型進行縮句，然后再適當調整。這里就不一一列舉了。

2、下面舉兩個縮句案例，來說明縮句的過程，供大家參考：

例句1：“我們的共產黨員，和共產黨員所領導的八路軍、新四軍是革命的隊伍。”

第一步，讀句子，分析句式。這是一個作出判斷的陳述句式。

第二步，提煉句式模型，縮至最簡句式。它的句式模型可以分析為“什么是什么”。那么，它的最簡句式就是“共產黨員和八路軍、新四軍是隊伍。”

第三步，適當調整。“革命的”一詞去掉，雖然與本意相比有些含糊，還未到產生嚴重歧意的程度，所以，可以不作調整。縮句最終結果就是“共產黨員和八路軍、新四軍是隊伍。”

例句2：“天安門廣場變成了一片樂的海洋。”整個句子是個比喻句，比喻詞是“變成”。

第一步，可先按照“誰（什么）+比喻詞+什么（或怎么樣）”縮成“天安門廣場變成了海洋。”

比較句意是否改變：廣場怎么變成了海洋呢？“本意”變了，而且歧意很大。

適當調整：歧意是由“歡樂的”一詞去掉造成了，所以，可以添加回去。變成“天安門廣場變成了歡樂的海洋。”

所有知識的學習，都不是為了單純的掌握一種知識，一門技術，而是為了能夠運用所學為自己的學習與工作服務。兒童縮句練習也是一樣，如果僅僅是為了讓孩子掌握方法而學習，那還是為考試而教，為考試而學，學得枯燥，學了也不會有用。

范康熙，浙江湘湖師范學校附屬小學教師。endprint