“自閉者”變成“陽光男孩”

劉紅梅

傳統學校教育在“智育第一“的前提下，強調的只是書本知識、理論知識，而對實際工作能力與適應能力的培養不重視。

著名教育家福祿貝爾說：“人性的教育在于引導孩子去意識、去思考、去表現。”這就要求教師和家長引導孩子們投入到生動的大自然或真實的生活中，去意識、去思考、去表現，促進其健全人格的形成和發展。

開學初，選舉班委時，楊同學被推選為班長，當我叫他上講臺作簡單的演說時，他卻萎縮著身體執意不去，我很疑惑，最終另選他人。在之后的相處中，發現他上課很少舉手回答，即使是課后，也很少和他人交流。在和他以前的老師作了交談后，才發現他有“心理障礙”。對于學習成績優異，做事認真的學生，如此嚴重的心理障礙，會影響他的未來，我于心不忍。于是我決定家訪一次，他的父母平時也只關注學習，對于他的“神經質”沒留意到，經過商討決定：首先，我們要耐心開導他，打開心門，走向生活，努力展現自己。其次，讓他最信任的親人主動與他溝通；第三，家長多帶他參加集會或出遠門。抓住每一個教育的時機，時時處處鼓勵他“走出來”。

如班上成立了學習小組，同學們推薦楊同學任組長，他有些忸怩但最后還是同意了。每到周末，組員們都要在他的組織下完成家庭作業。小梅生性活潑開朗，但是數學成績很差。我安排楊同學輔導小梅應用題部分的講解。而小梅的任務則是在休息時設法找話題與他交談，鼓勵他能大膽表達。我抽空去巡查，那樣的場景令我很感動：楊同學正在大聲地給小梅分析一道應用題，講解得很清楚，解題思路清晰，那么耐心，直到小梅聽懂為止。接著，又出了類似的題目讓小梅做。鞏固訓練到位后，又接著分析下一題。我鼓勵了他們，并肯定了合作的成功。到了第二天，我就讓楊同學交流他們周末小組學習的情況，起初有些矜持，我讓小梅把她收獲最大的地方作了介紹。大家不約而同地鼓掌，向楊同學投去了贊許的目光。進而，楊同學勇敢地站起來，自信地交流了小組學習的組織及效果。

他變得勇敢了，自信了，更開朗了……

三月的一天，他在我的動員下參加了“云南省小作家作文競賽”，他很幸運地榮獲了一等獎。在六一兒童節那天，他還參加了街舞表演。在初考時，他考上了理想的重點中學。

他轉變了，進步了，由一個“自閉者”變成了“陽光男孩”，我為之歡喜，這就是職業的欣慰吧！

愛因斯坦認為，學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是只掌握某些知識或技能的人。承擔著育人職責的父母和老師們，要秉持“全面發展”“和諧發展”的教育理念，就如“木桶理論”所告訴我們，一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。只有知情意平衡發展的孩子，才能懂得真切的生活，才能有獨特的作為。對于特殊學生，用發展的眼光看待他們的表現，不急于求成，不心浮氣躁；要懂得傾聽孩子們的內心世界，能夠用孩子們的眼光來看待世界。尊重多樣性、珍視個性，從多種角度看待事物，習慣一個世界，多種聲音；學會與學生、家長、同事及領導的合作，設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。對于不同、對于差異、對于另類給予尊重與接納；必要時要學會妥協、退讓、隱忍和放棄；學會通過自主探究，將教育智慧變成自己的信念和教養，從而體現于自己日常的、細微的教育行為之中。

為師者只有更新觀念，不斷提高綜合素質，才能肩負起全面育人的重責，才能實現學生的和諧全面發展。endprint