具有世界視野和中國風格的新課程

連曉芹

【摘 要】 文章簡要談了基于“學科核心素養”的“四階修為”思想政治課程設計。這些想法，很多是借鑒了朱明光、韓振、褚宏啟、張志勇等專家領導的思想，同時也有一些自己的思考。這些思考，必然會有很多不當之處，敬請各位專家和同仁批評指正?；诤诵乃仞B的課程改革，是當前世界和中國教育改革的大勢所趨，我們應該高度關注。我們要按照“核心素養”課程理念，大膽創新課程設計，努力建設既有國際視野又有中國風格、既有創新又有實效的思想政治新課程體系，實現教育對人的真正回歸。

【關 鍵 詞】 思想政治；課程設計；學科核心素養

2016年9月，“中國學生發展核心素養”（以下簡稱“核心素養”）正式推出。“核心素養”的推出，為新一輪課程改革指明了方向。適應“核心素養”培養的要求，對高中思想政治課程體系進行創新設計，是課程建設的應有之義。筆者結合自己對“核心素養”理論的學習和長期的思想政治教學實踐，對這個問題進行了一些思考，形成了“四階修為”的課程設計思路。本文，就此談一下自己的粗淺認識。

一、課程設計的基本思路

課程設計的基本想法是，以人的核心素養和思想政治學科素養為旨歸，以現代（中國）人從經濟人到政治人、再到文化人和智慧人四個層面的社會性發展為主線，整合現行思想政治課課程、模塊內容，并充實“核心素養”內容，系統構建“經濟人”“政治人”“文化人”和“智慧人”課程模塊，接續提升學生的核心素養。

1. 指導思想。一是充分體現以人為核心的思想。核心素養是課程的“魂”，課程成為“人的身影”和“人的模板”，課程和學生發展融為一體。20多年來思想政治課越來越從關注“知識”轉變為關注“人本身”?！八碾A修為”的設計思路，會更好地實現課程關注“人本身”。二是充分體現人發展的具體性、層次性?，F代教育的最高目標是培養“全人”，但在實際生活中，人的發展水平是有明顯層次性的。因此在課程設計中，應使課程目標和結構內容進一步具體化、層級化，使“人”的素養提升更具操作性。三是充分體現課程的“本土性”的要求。思想政治新課程建設既要反映“全球化”的要求，更要體現“本土性”的要求，具有鮮明的中國特色、中國風格、中國氣派。目前，高中思想政治學科核心素養定義為“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”，帶有相當的“西方語境”，必須要在對它的闡釋上，實現與傳統“思想政治素養”要素的對接。

2. 理論依據。課程設計的主要理論依據是“人的社會性發展是分層次的”。根據我們的思考，人的社會性發展可以分為四個層面（或者說四階）：經濟人、政治人、文化人和智慧人。從經濟人到智慧人，是人生發展的四個層次。從本質上講，四種人其實是四種不同層次的人格，體現著四個層次的思想政治素養。從現實來看，目前我國很多人還只能停留在經濟人這個較低的層面上，距離政治人、文化人、智慧人還很遠。教育的根本任務是立德樹人，實質就是要不斷提升人的發展層次。思想政治課因其特殊課程性質，理所當然地要自覺擔負提升高中學生發展水平、提升思想政治素養的使命。我們以這四種人，也就是四個層次思想政治素養來進行課程設計，可以充分體現人的發展的層次性、遞進性，使“思想政治核心素養”的培育有效落地。

3. 內容結構。課程設計的總體結構是，以現代（中國）人社會性發展的四個層次為主線架構內容體系，主題內容分為四個模塊，分別開展現代（中國）經濟人、政治人、文化人和智慧人的修習。每個模塊，再按照各自的不同層面（主要是承擔的角色）細分為幾個單元，對承擔這些角色應具備的核心素養進行闡述，對學生的發展提出指導建議。同時，配套設計相關實踐活動，讓學生在實踐中形成核心素養。鑒于新的課程方案將高中政治從8學分調成6學分，由原來的四門必修課變為三門必修課，可以，把“文化人”和“智慧人”整合為一個模塊，也可以把“智慧人”列入選修模塊。這四個課程模塊及其內部單元的設計，貫徹了整體規劃高中階段思想政治課程體系的思路，既保持了以“人的發展”為主題的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次。

二、課程設計的提出背景

“四階修為”設計思路是創新思想政治課程設計的一個大膽嘗試，有利于增強“學科核心素養”培養的針對性和實效性，有利于克服了現行課程設計的局限性，有利于建立具有世界視野和中國風格、既有新意又有實效的思想政治新課程。具體來講，主要有三個背景。

1. 落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。談到“立德樹人”的教育，首要的問題就是“立什么德、樹什么人”。把它具體化、細分化，轉化為對學生作為“實際生活中多種角色的人”的要求，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。同時，在實際生活中，人的發展水平也有明顯的層次性，在教育實踐中，育人的目標還應該進一步層次化。

2. 推進“核心素養”背景下思想政治課程改革的需要。近年來，思想政治課程改革取得顯著成果，但也存在課程教材的系統性、針對性、實效性不強，教育教學實操性差等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步明確高中生作為“社會人”的“多重角色和要求”，建立以培養“學生核心素養”為目標，以“分階次培養全人”為特點的新的課程體系。

3. 克服現行思想政治教材內容局限性的需要?，F行高中思想政治課四個必修模塊，既體現了社會生活不同方面，又體現人生發展的遞進層次，可以分別對應“四階修為”四個層面。但是，它在課程設計方面也還存在一些局限，導致課程“學科化”的傾向比較嚴重?！八碾A修為”課程設計思路，可以較好地解決這一問題。

三、課程設計的基本理念

“四階修為”課程設計的理念，既繼承了思想政治新課程改革的基本理念，又體現了“核心素養”背景下深化課程改革的思想，主要有以下三點。

1. 借鑒我國古代德育的內容架構。中國古代德育的內容架構，在“修身、齊家、治國、平天下”中得到簡明而又清晰的表達，這一分層遞進的“層級”結構不僅突顯出“人”性為本的特征，而且突出了德育的階段性和層次性?！八碾A修為”課程設計就是這樣一種嘗試。它的內容結構可以引領學生從基層的“經濟人”做起，循序漸進地提升自己的核心素養。

2. 實現從三維目標到核心素養的整合?！八碾A修為”課程設計，把“活動”和“過程”作為通往目標的路徑，而不只講“內容”和“結果”，體現了課程改革一以貫之的基本理念，也是走向核心素養的應有之義。設計不以經濟、政治、文化、哲學知識為主線，而是以人的社會性發展和核心素養提升為主線，實現了從三維目標到核心素養的整合。

3. 推進“活動型課程”的構建。“四階修為”課程設計，以學生的社會生活為主線，讓學生融入各個層面的社會生活，擔當各種社會角色，在各種角色擔當中，培養核心思想政治核心素養，把“高大上”的議題“創造性”為轉化“三貼近”的活動，通過搞好“活動”、走好“過程”，貼近學生的生活，激發學生興趣，提升學生素養。

以上，我簡要談了基于“學科核心素養”的“四階修為”思想政治課程設計。這些想法，很多是借鑒了朱明光、韓振、褚宏啟、張志勇等專家領導的思想，同時也有一些自己的思考。這些思考，必然會有很多不當之處，敬請各位專家和同仁批評指正。基于核心素養的課程改革，是當前世界和中國教育改革的大勢所趨，我們應高度關注。我們要按照“核心素養”課程理念，大膽創新課程設計，努力建設既有國際視野又有中國風格、既有創新又有實效的思想政治新課程體系，實現教育對人的真正回歸。

【參考文獻】

[1] 朱明光. 關于思想政治學科核心素養的思考[J]. 思想政治課教學，2016（1）.

[2] 韓震. 核心素養與活動型課程——從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢[J]. 思想政治課教學，2016（3）.

[3] 余文森. 從三維目標走向核心素養[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

[4] 褚宏啟. 核心素養的概念與本質[J]. 教育，2016（50）.endprint