促進國家課程校本化的實踐與思考

賴李真

隨著課改的深入，一部分敢于、善于鉆研和思考的教師把課改視角從課堂教學轉向了課程設置。對于課程設置的研究，我們比較熟悉的是三級課程設置，即國家課程、地方課程及校本課程。按以往的做法，學校一般以“從上（學校）往下（教師）”的行政推進的策略進行操作，比如學校的某項特色活動開展得比較好，學校就在全校展開以這項特色活動為基礎的校本課程。這種推進做法，達到“校本課程建設”與“學校特色發展”雙贏的良好態勢。國家課程校本化，即在執行國家課程設置及國家課程資源時，根據學校學生的實際情況將其進行適當調整、二次研發，能傳承其課程設置的科學規范嚴謹，又突顯師生在課程建設中的主體地位。實踐中，致力于小學語文“自然化習作”課程構建及小學語文“自然化習作教學三維課堂”的實施，為促進國家課程校本化開辟一個新天地。

一、小學語文“自然化習作”國家課程校本化的意義

（一）國家課程校本化是為每個學生提供適合的教育的重要載體

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在第一章“工作方針”中指出：尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

這正是國家課程校本化的出發點和目標。我們知道，每個學生都是一個獨立的個體。因為學生身處的家庭環境、社會環境、生活經歷的不一樣，造成每個學生的學習習慣、學習方式、基礎學力均不一樣，一套教材或是國家課程統一設置，勢必無法滿足“為每個學生提供適合的教育”這一人才培養目標。

國家課程校本化，首先是體現在對國家課程資源的調整及研發上。理性地、建設性地將課程目標與本校學生所處的社會環境和家長層次緊密聯系，充分考慮家長對學生成長成才的期許，立足學生的知識積累、生活體驗等，充分滲透地方傳統文化，吸取學生日常生活環境中與國家課程相關的資源及各學科課堂的生成性資源，進一步豐富課程資源，才能真正實現為每個學生提供適合教育的重要載體的目標。小學語文“自然化習作”課程研究融合“個性表達”“多元會話”“豐富情趣”三層培養目標的自然化習作教學課程，設置了從小學三至六年級的包括“生本化國家課程”“活動體驗式課程”“拓展性學習課程”三個系列。

其次是在實施國家課程時，以課程培養目標為靈魂，靈活地、創造性地理解并實施“開足開齊”國家課程。通過優化創新課堂教學設計、整合學生課內外學習、生活資料等不同途徑，使課堂更開放。通過創設學生喜聞樂見的課堂形式，構建師生和諧的課堂文化，為尊重學生個體、為體現并滿足學生發展的差異性提供了更廣闊的空間。

（二）國家課程校本化是促進教師專業水平可持續提升的最佳途徑

國家課程校本化，會增強教師的“備課與教案生成能力”。在小學語文“自然化習作”校本化課程探索中，結合教材安排的單元習作訓練課程——把小學三至六年級習作技巧系列化，即把習作教學中的小學生需要達到的各項能力指標分成一個系列，每一次單元習作著重練習、檢測一至兩項。側重于培養小學生語言表達從真實到準確規范到得體、有個性。具體實施為：

在以上國家課程校本化探索時，我們不難看出：

首先，就是教師以課程育人目標為指引，對課程資源進行調整、整合。這就需要教師首先認真研讀教材，思考教學設計、課堂語言、板書設計等，更需要特別關注學生在學習過程中，哪些課程資源是學生感興趣的，哪些課程資源與學生知識儲備斷層或是處在學生情感“盲區”的，哪些課程資源能影響學生聯系社會熱點或自身經歷，分享自身積累或自主發現并提出問題，教師需要怎樣創造性地使用教材才能更好培養學生可持續發展。這個過程，實際上就是教師提升“備課與教案生成能力”的過程。

其次，進行國家課程校本化，目的是更好地“適合每個學生”，這就引領教師在教育教學中更具開放視野，了解每個學生，尊重每個學生的個性差異。為了讓每個學生達到自身的最大發展，老師需要精心組織學生以他們喜聞樂見的形式進行學習，需要探索思考教師的“教”對學生的“學”的不同指導形式及不同互動形式、語言等來激發學生在學習過程中積極的情感態度，這都需要教師在教育教學中關注視角自覺地從自身的“教”轉移到學生的“學”。

因為關注到了“每一位”學生，學生對教師的情感更親切，這種情感會促進學生更主動地學習，產生更為良好學習效果；同時也會促進教師更關注“每一位”學生的學習效果，當教師關注學習效果時，實際上教師就在思考預設與生成的關系了。長期堅持，便能達到“教學相長”。

另外，良好的情感感受也能使教師享受到師生互動、交流的快樂與成功，促進教師更多更深入地做好師生互動與交流。從而提升教師“課堂上師生互動與溝通能力”等。

二、“自然化習作三維課堂”構建促進國家課程校本化的實施

“自然化習作三維課堂”的三個維度是指在課堂上關注“時效”“情感”“重構”三個維度。教師在構建“三維課堂”時，結合學科及任教班級特點構建各科各班突顯“生成”“互動”的“三維課堂”教學設計，實際上就是結合了學生的實際水平，尋找學生的“最近發展區”，思考了不同學生的需求，根據學生的培養目標，對原來的教材與資源進行了二度開發，增加與之相適應的課程資源，也對相關資源進行刪減。這實際上就是結合學生實際，結合校情進行國家課程校本化的過程。

關注“時效”這一維度主要是思考課堂教學中“學”與“教”的時間分配關系、先后關系及學生學習時間段的“動”“靜”關系等對學生課堂學習增值的問題。充分保證在課堂上學生自主學習和實踐的時間，如保證“自然化習作教學”課堂實踐中培養學生關注自我內心，關注吸引自我情緒反應的事物，全情關注自我在習作前的感知、認知、體驗，進而成為小學生的習作素材的時空。充分關注學生將學習前置或后置對學生基礎學力提升效益問題。探索學習類型、學習內容與學習時間前置、后置的聯系。包括前置（后置）于課堂和前置（后置）于教師的“教”。關注“時效”是強調每個學生在對課程內容的體驗感知，自主學習和實踐提升。充分保證在學生學習時間段中，教師的“教”須在了解學生的“學”的基礎上，順勢而導。在順勢而導中，一是需要教師根據學生的學習創造性地使用課程內容，包括將學生熟悉的生活體驗整合到教材中，將學生課堂學習時對課程內容的理解、運用增加到教材中；或是增加了以上對課程內容的實踐體驗，而對課程內容的其它與學生生活、社會熱點較遠的內容進行刪減。二是需要教師根據學生的學習實際，對不同課程內容的時間適當地進行增加或減少。這個過程，是每個教師結合自己的教學實際進行國家校本化的鮮活過程。endprint

如何關注“情感”？只有關注點是“每一位”學生而不是一群學生，才能做到真正的情感激發。關注“每一位學生”就要把學生放在一個時空縱橫座標中進行研究。從時間座標說，把握“點”“線”哲學。要把班上每位同學放在一條時間鏈上。一是在一定單位時間內，爭取每個學生都有單獨發言、面對面交流或被表揚的“時間點”，激發每位學生主動參與課堂的情感，從而充分保障學生習作表達中鮮明的個性表達。二是老師要把每個學生在不同時間點上的發言進行前后“線形”對比，發現并表揚其進步。從空間座標看，要關注學生組合中的學生角色承擔，“領袖”“群眾”“聽者”同樣重要，都要有不同的要求和規范，讓每個同學都有不同角色的體驗，豐富學生的情感體驗。關注學生“情感”，讓學生從不同視角、不同層次體驗課程內容，也從不同角度、不同層次感受課堂文化。讓課程內容在學生的面前展開的不僅僅是知識構建，還有可視化的思維碰撞、多元化的情感迸發。如在“自然化習作三維課堂”中，教師們喜歡對學生的“每一位”給予不同引領，用“韓式對話”肯定班上姓韓的某位同學的對話描寫寫得很有特點，用“李式心理描寫”來鼓勵姓李的某位同學繼續把心理描寫寫得更惟妙惟肖，再用“肖式擬人句”來表揚姓肖的某位同學特別擅長用擬人句寫出自己的心理活動，等等。如此可見，因為學生在學習時扮演了多個角色，課堂就變成了一個小社會，學生就能更自然聯系起自己的生活經驗，課堂學習就變得像你生活中的呼吸一樣自然。學生也自然而然地主動參與了課程內容的調整，大大地豐厚了課程內容。這是學生對國家課程校本化的自然參與。

關注“重構”，一是指基于學生的學習、生活，將學生的橫向各學科學習內容及生活素材進行重構；以文化主題為主線，結合各學科特點，靈活地在各學科間進行整合。如“自然化習作”課程中，習作素材可從科學、美術、音樂、體育、英語等等其它的學習內容中整合而來，還可以從母親節、父親節或其它傳統節目中整合而來。在母親節、父親節中的體驗，又是培養學生學習“學習心理描寫”“寫出真實感受”的教材載體。二是基于學校的校本課程研究，以學科目標、年段目標、課時目標為標準對課堂教學內容進行重構。如學校開展陶藝特色課程研究，學生在陶藝課堂創作的一件件陶藝作品，是構建“自然化習作”課程中學習“學習說明方法”“使用說明方法”等的良好載體。“英語節”制作卡片時用英文介紹自己制作的卡片，又是培養學生“邊觀察邊想象”“看圖想象描寫”的良好素材。無論是將學生的生活、學習融入國家課程，還是將校本課程融合進國家課程，都是在文化的視角下豐厚國家課程的文化意蘊，這是將國家課程校本化的一項很有意思的研究。

參考文獻：

[1]李群，張萍萍.國家課程校本化實施的三種基本范式[J]中小學管理，2015（11）.

[2]陸莉玲.課程領導視野下的國家課程校本化化實施[J]江蘇教育研究，2011（12）.endprint